聆听体验是通向音乐审美的必经之路，教师有必要对学生进行科学指导，使其逐步形成从学习如何聆听音乐到为了学习音乐而聆听的过渡。

　　(二)以视觉体验为引领，培养高中生的音乐领悟力

　　音乐鉴赏不是单纯地听或者看，更多的是在鉴赏过程中与学生的情感产生共鸣，而视觉体验是实现这一鉴赏效果的重要支撑。研究表明，在整个感觉组成中，视觉体验占到了80%，所以将音乐作品的画面呈现在学生眼前的时候，可以带给学生更加直观的感受。同时，在音乐情境的助力下，学生更容易理解音乐作品的内涵。在高中音乐鉴赏教学中，学生通过听觉体验也许可以把握作品的情绪，但是难以领悟到作品的深层次情感。为此，高中音乐教师要借助现代信息技术，将鉴赏作品的内容直观呈现出来，以帮助学生把握与领悟作品的深层次情感。

　　如教师带领学生鉴赏《黄土高坡》这一音乐作品的时候，可以将这首音乐的MV作为教学素材，同时融入对西北民歌的介绍。这样学生通过形象生动的视频就能欣赏到祖国神奇的西北景色，体会到歌词的大意，领会西北民歌高低起伏大、曲调高亢嘹亮、演唱风格豪放等特点，感受到西北人民的豪爽热情，可以带给学生强烈的视觉体验。通过视频教学，学生对歌词、曲调、旋律有了深层次的认知，并且能和西北的人情、风俗、地理等元素结合起来，实现了自身情感与作品情感的同频共振。此外，视觉体验可以让各类特殊形式的音乐作品通俗化呈现出来，从视觉的角度加强学生对于音乐情感的深层体验，引发情感上的共鸣。

　　(三)以艺术体验为关键，培养高中生的音乐想象力

　　高中音乐教师在开展鉴赏活动的过程中，最为关键的举措是带领学生开展艺术体验，尤其是多元艺术体验，将音乐作品与其他艺术学科结合起来，实现鉴赏角度的多样、鉴赏层次的多变，从而培养学生的音乐想象力。一旦学生拥有了音乐想象力，就能与精彩生活、多彩社会结合起来，实现音乐情感对自己生活、学习和成长的助推作用。为此，高中音乐教师要多结合鉴赏作品内容，与美术、舞蹈、手工等艺术活动结合起来，打造艺术体验舞台，以实现鉴赏体验的多元化、多样化，有效培养学生的音乐想象力。

　　如《鸟儿在歌唱》这一首作品是保加利亚民歌，是多重唱的形式，可以给听者带来一种轻快、自由的感受，整首作品音色清澈，有很多的滑音，音域比较适中，歌曲十分华丽，能将人们带至美丽的异域风情中。为此，在鉴赏教学的时候，教师可以和美术结合起来，实现多元艺术体验。在教学过程中，教师可以引导学生一边欣赏作品，一边将自己的思绪带至作品的情境中，让学生发挥想象，完成“飞舞的小鸟”绘画主题作品，将体验到的情感与内容体现在美术作品中。

　　通过多元艺术体验鉴赏活动，既开阔了学生的眼界，也让他们的音乐想象力有了更大的发挥空间，学生对音乐作品的情感与内涵也有了更为直接的体验。

　　(四)以实践体验为突破，培养高中生的音乐感知力

　　高中音乐鉴赏教学的最终目标是教会学生利用自己的所思所想更好地生活，能欣赏生活美、创造生活美[5]。为此，教师要以实践体验为突破口，引导学生将具体的实践活动与音乐作品鉴赏结合起来，使其明白音乐作品内涵与情感在生活中的具体体现，以及存在的价值，并能在实践中对音乐鉴赏有更强的感知力和创造力。通过实践体验鉴赏活动，可以突破教材和教室的桎梏，引导学生在实践中学习，在实践中升华情感，在实践中成长。为了实现更好的实践体验效果，教师要结合鉴赏内容，切合高中生的身心发展规律，既要保证学生可以有效推进实践活动，也要保证学生在实践中有更深层次的体会与感知，实现对学生音乐感知力和创造力的培养。

　　如教师带领学生鉴赏《乡恋》这一首现代音乐作品的时候，这首作品旋律舒缓、曲调柔美，可以直击听者的内心，为了实现更好的鉴赏效果，可以开展实践体验教学活动。活动的主要内容是要求学生在放学之后，能将歌词与生活结合起来，感受家乡的温暖。通过这一实践活动，学生可以深刻领悟到歌曲所传达出来的对家乡的思念之情，实现了对学生音乐感知力的培养。

　　综上所述，体验式教学对于提升高中音乐鉴赏教学质量具有十分积极的作用，这一教学方式不仅与高中生的身心发展规律相适应，也与高中音乐学科的特点相契合。所以，高中音乐教师要善于借助体验式教学推动鉴赏活动的深入进行，尤其是以听觉体验为基础培养高中生的音乐理解力，以视觉体验为引领培养高中生的音乐领悟力，以艺术体验为关键培养高中生的音乐想象力，以实践体验为突破培养高中生的音乐感知力，通过打造身临其境的鉴赏环境，使得学生对音乐作品所表达的情感感同身受，最终实现知行合一的鉴赏效果。

　　参考文献

　　[1]邱蓉.走近音乐鉴赏静听美妙世界——浅谈体验式教学在高中音乐教学中的渗透[J].北方音乐，2017(5).

　　[2]王丽丽.高中音乐教学体验式教学法的实践运用探索[J].教育现代化，2017(23).

　　[3]王美姿.体验式教学在高中音乐鉴赏教学中的应用研究[J].中国文艺家，2019(10).

　　[4]罗月恒.高中阶段音乐剧体验式教学模式探试——教育戏剧与音乐教育的融合[J].教师，2018(13).

　　[5]汪霞.情感体验在高中音乐欣赏教学中的渗透探究[J].求知导刊，2019(33).