摘 要：高中音乐学科核心素养的提出，深化了音乐教育教学以美育人的要求。在这种背景下，音乐课程改革势在必行，而大单元教学以其逻辑性、整体性成为实现课改目标的有效途径之一。教师可以通过做好理论准备、梳理教学内容、划分单元教学课时、制订学习任务等步骤开展音乐大单元教学设计，培养学生的核心素养，实现育人目标。

　　关键词：核心素养;大单元;教学设计;校园歌曲;

　　《普通高中音乐课程标准(2017年版)》列出了音乐学科核心素养的三个方面：审美感知、艺术表现和文化理解，从音乐学科审美育人特征的学科育人价值角度，引领了高中音乐课堂教学设计改革。(1)在以往传统的音乐教育教学领域，以单一课时教学活动为组织方式，容易导致教学内容的碎片化，难以适应并实现核心素养新形势下以美育人的目标，音乐课堂教学亟待改革创新。本文以高中“大单元教学设计”为研究对象，以课程标准所列学科核心素养为理论参照依据，探讨在教学实践中应如何实现核心素养教育从理论到实践、从知识到育人的运用策略。

　　一、大单元教学设计的内涵

　　大单元教学设计中的“单元”与传统意义上教材构成的教学单元、教学模块看似相同，都是教学内容的组织单位，但二者的编排逻辑和教学目标指向却大相径庭。传统意义上的“教学单元”是以内容为导向、围绕着教学内容中的共同要素进行编排，从而形成以知识文化为主题的内容集合。而本文所提到的大单元教学设计中的“单元”，是以学习要求和能力形成发展为中心，是以实现学生对音乐艺术文化的审美感知、艺术表现和文化理解的教学目标为内容依据构建，是以生为本的教育观念的体现，也是以更加有利于学生理解、掌握的学习任务的集合。换言之，它更符合学科核心素养的内容要求。

　　那么，大单元教学设计的“大”究竟体现在哪里呢?首先，大单元的内容编排具有更强的逻辑性。大单元的编排是教师以学生的能力发展、素养提高为导向，从学科核心素养入手，根据学生的学习过程和认知规律，倒推对教学内容的选择、编排顺序和呈现方式，从而将这部分内容整合成更具有逻辑性的教学单元的过程。以核心素养为中心的教育观，“强调教育应以人的能力素质形成为本，更加关注育人、树人的价值，其实践重在追求以人为本实施运作”(2)。因此，单元的各个组成部分不再是仅体现教学内容共同要素的碎片，而是一个能够深度对接核心素养的环环相扣、螺旋上升的整体。

　　其次，大单元教学设计并不止于上述教学内容的重新编排，更为核心的是其设计和实施过程。大单元教学设计不是简单地以课时为单位，将重组后的单元内容进行独立的设计，而是更加整体、宏观地统筹安排。教师应将与学科核心素养对接的大单元教学目标进行细致划分，分解成几个课时核心目标，每一个课时就俨然成为实现单元总目标的学习任务或教学手段。有学者把高中思想政治教育单元主题教学划分为“绪论课、专题课、探究课、练习课和反思课”(3)，如若借鉴到高中音乐课单元主题上，则应根据学科特点做出相应改变。即综合考虑学科特点的影响和学时的限制，可以对高中音乐相应的课时进行整合，引导学生在专题学习中掌握学习方法、理解学科核心概念、开展音乐实践、获得情感体验和共鸣，逐步形成音乐学科的核心素养。

　　二、大单元教学设计的价值

　　(一)打破课时局限，实现育人目标

　　在以往乃至现在许多的音乐教学设计中，教师大多以课时为单位来备课和上课，较少以单元整体意识来设计教学目标、确定教学内容。由于受课时限制，教师通常要在短短的45分钟内完成三维教学目标，灵活性较低，致使许多教师会直接按照教材顺序进行教学，甚至形成“一课一曲”的固定模式。这种模式割裂了教学内容之间的联系，不能充分挖掘音乐作品的教育价值，也不能满足学生对音乐学习的需求，使得知识学习呈现碎片化，能力素养形成效果低下。

　　融合多节课时而成的大单元教学设计则能够打破单一课时教学模式的局限，使课堂教学从一节45分钟的音乐课扩展成为一个个由不同主题命名的“音乐学习周”或者“音乐学习月”。为了让学生更好地沉浸在音乐学习的氛围当中，可将学生的音乐学习场所，从教室扩展到课外音乐活动场所，乃至更广阔的生活空间。这样，下课铃声的响起不再意味着音乐教学活动的结束，课堂教学的时间与空间也将延伸、扩大。

　　(二)打破教材顺序，形成单元主题

　　大单元教学设计最大的特点就是以单元为单位，围绕单元主题综合、整体地进行教学设计，由此，教学内容也必定要围绕着单元主题遴选安排。这就需要教师梳理教材的内容，对教材进行二次课程资源开发，整合出一个具有整体逻辑性的“大观念”，作为学生进行音乐学习的单元主题。

　　“大观念”是近年来教育改革中新近引进的概念，也称为“大概念”，主要意指构成知识领域的学科核心知识、技能和情感态度等方面的融合与联结的整体观念，也指一种可迁移的、抽象的、习得缓慢并逐渐深化的学习过程。(4)“大观念”上位学习是构建大单元教学中最核心、最上位的概念学习过程，而对“大观念”统领的知识掌握过程则是大单元教学的下位学习。近年来，基于“大观念”的单元设计研究在一些学科课程中频繁出现，这种“大观念”学习的方式相比于传统课时教学中“一课一曲”的碎片化学习更具有逻辑性和高效性，若将其引鉴到高中音乐课堂，将非常适合已经具备一定逻辑思维能力的高中学生。这种方式有利于学生从纵向上掌握学习方法，去解决未知的音乐问题并鉴赏音乐;从横向上探索知识之间的联系，理解知识的核心概念，在头脑中建立起知识的网络，逐步形成高阶思维能力和学科核心素养。

　　(三)打破教师本位，把课堂还给学生

　　传统的音乐课时教学在知识与技能目标和“一课一曲”的教学内容导向之下，往往呈现出以“教师讲授示范，学生被动听讲”为主的教学模式。这种教学模式背离了“以学生为本”的教学观念和原则，在很大程度上抹杀了学生学习音乐的兴趣和热情。在课堂上，学生被动地听教师分析音乐作品的要素，课堂学习气氛枯燥乏味;只有当教师开始播放一些有趣的音乐视频时，才能引起学生的兴趣和注意，课堂气氛才有所变化。

　　在大单元教学过程中，第一个课时一般更适合作为“战略谋划课”。教师主要以构建学习目标和指导学习方式方法为教学基础，打造单元整体学习内容格局，因此可以某一个具体的音乐作品为例，明确学习任务目标和要求。经过教师的引导，学生在接下来的课时中，就可以利用所掌握的学习方法进行探索，完成自主性学习的任务。