5. 反思总结，归纳学习方法

　　著名心理学家霍华德·加德纳提出了学习风格理论，即把学习者分为视觉型、听觉型和动觉型三种类型。学习者一旦找到了自己的学习风格之后，再采用合适的方法就可以取得更好的学习效果。鉴于不同学生的学习风格有所不同，在反思总结环节可以采取不同的学习方法。

　　6. 课后作业，课时延展学习升华

　　高中教学课时有限，课堂上难以完全容纳全部学习内容，需要教师把一些学习内容延展至课堂外，而课后作业可以有效补充课时学习的不足。课后作业是大单元教学设计的有机组成部分，是课时教学的进一步拓展，区别于以往传统课时教学模式的课后作业，应避免形式主义的“为环节程序而作业”。

　　本文受篇幅字数所限，对上述两个课时的各教学环节实践探索设计，仅做缩略展示，记录如下。

　　表2 第一课时“不一样的校园歌曲” 

　　表3 第二课时“我是校园音乐家”

　　(五)制订评价标准，选择评价方法

　　大单元教学设计并不是仅仅依据期中、期末等考试成绩来考查学生对课堂所学内容的掌握程度，而是在每一个课时或单元教学结束之后，围绕它们的核心目标，对标一到两个核心素养，对学生进行自主学习、

　　合作探究、信息搜集、成果展示等全方位的评价。在评价方法的选择上，教师评价和学生互评可以贯穿课堂始终，在教学结束后，教师可以采取过程性评价和终结性相结合、定性评价和定量评价相结合的方式实施。尤其对于学生在课堂上的表现，可以多给予肯定和鼓励，让学生看到自己在音乐方面的潜能，引导他们更加积极主动地学习音乐，从而建立起长期乃至终身热爱音乐的思想情感和态度意识。

　　四、大单元教学设计的现实意义

　　(一)破除“唯教材论”，提高教师教学能力

　　大单元教学的设计和实施过程对教师来说也是一种成长。首先，它促使音乐教师走出自己的“舒适圈”，破除“唯教材论”的错误认知，积极转变自己的教学理念，在深度理解学科核心素养和课程标准的基础上，将教学设计的核心从教材转移到学生对知识的理解、能力的提高上。其次，它有利于提高教师的课程整合与资源开发能力。大单元教学设计的过程，也是教师梳理和拓展教学内容的过程。在这个过程中，教师不仅对教学内容之间的逻辑联系有了更加深刻的认识，也具备了更加广阔的视野，能够站在研究型专家的角度上思考教学问题。

　　(二)培育核心素养，实现育人目标

　　音乐学科核心素养是大单元教学设计的理论依据和落脚点。对于教师来说，设计的大单元教学活动目标不仅对标学科核心素养，而且整个教学活动的展开也是紧紧围绕着审美感知、艺术表现和文化理解三个方面发展的，通过全方位、立体化的评价，展现出学生“真实性学力”的提高。由此可见，大单元教学设计能够帮助教师更好地落实学科核心素养的要求，实现以美育人的目标。

　　(三)实现学生主体地位，提高思维能力

　　大单元教学设计和实施都体现着生本教育的理念，强调学生的主体地位。特别是大单元教学的实施过程，更加强调学生对学习方法的掌握和对知识的理解，因为这一切都是要靠学生自己努力建构完成的。所以，学生能够通过自己收集资料、小组探究合作等形式对方法和概念进行主动的建构，形成对事物完整的认知，掌握学科领域的“大观念”。

　　结语

　　在学科核心素养背景之下，大单元教学设计由于其逻辑性和有效性，得到了越来越多教师和学者的关注，在涌现出很多优秀教学案例的同时，也不可避免地存在一些问题。这还需要广大的教育工作者不断探索，以求不断优化并提升大单元的教学效果，真正做到为学生的发展而教育。

　　注释

　　1中华人民共和国教育部制定《普通高中音乐课程标准(2017年版)》，人民教育出版社2018年版，第5—6页。

　　2韩忠岭《走向“立德树人”“育人为本”的国民音乐教育—从改革开放以来基础音乐教育哲学思想嬗变看“核心素养”》，《中国音乐教育》2021年第1期。

　　3李志慧《高考改革背景下高中思想政治课单元主题教学研究》，《现代基础教育研究》2016年第4期。

　　4盛慧晓《大观念与基于大观念的课程建构》，《当代教育科学》2015年第18期。

　　5崔允漷《如何开展指向学科核心素养的大单元设计》，《北京教育(普教版)》2019年第2期。