在一条马路上有两家粥店，地理位置差不多，两位老人待人都很热情，生意很红火，可是奇怪的是左边的那家粥店每天却总要比隔壁那家差几百元钱。

    有一个人一直迷惑不解。这一天他走进左边的那家粥店，服务员微笑着迎过来说：“加不加鸡蛋？”他发现顾客加鸡蛋和不加鸡蛋的约各占一半。

    于是他又走进隔壁的那家粥店，服务员也微笑着迎了过来：“加一个鸡蛋还是加两个鸡蛋？”他发现顾客加一个鸡蛋的和加两个鸡蛋的各占一半。

    他于是顿悟，原来服务员不同的提问方式造成两家粥店不同的经营结果。

    不同的提问方式造成了两家粥店不同的经营结果。我们的课堂教学又何尝不是如此呢？  

    在教学过程中，我们可以这样提问学生：“听了这首乐曲，你能否将你的感受告诉大家？”“学习了歌曲，你明白了什么呢？”……我们看，这样的提问方式与“左边那家粥店”服务员的提问是何等的相似！因此“顾客”（学生）们有的举了手，而有的则犹豫着不敢举手，因为他并不能说好或者说完整，生怕出丑。

    此时，我们如果能够改变一下提问的方式，将以上提问改为：“听了这段乐曲，我相信每位同学都会有自己独特的感受和其他同学分享吧？”“学习了这首歌曲，同学们一定想到了什么，我们常说‘思维的撞击能发出耀眼的火花’，你的‘火花’能和大家汇集吗？”……

    我们看，同样的提问目的，我们只是换了一种表达的方式就可以让学生明白，每个人的感悟都是独特的，是一颗小“火星”，只有大家聚在一起才能“星火燎原”。

　　课堂提问不应是随意的，要紧紧围绕课堂教学中心来进行。教师在授课前要精心设计提问内容与形式，否则就达不到提问应有的效果。