摘 要：音乐课程资源是课程资源在音乐教育领域的具体实施的特殊体现，在理论与实践的研究中具有其特殊性。当如何依据“义务教育音乐课程标准（2011年版）”，并结合当地实际情况、合理开发和利用当地的音乐课程资源，使当地的音乐课程资源体现出最大的使用价值，从而更好地为地方音乐教育服务，是近年来令人关注的课题。为此，本文拟对当前四川中小学音乐课程资源开发利用实施的现状作一分析。
　　关键词：音乐教育；课程资源开发；音乐校本

　　我国基础教育课程改革起步于21世纪初期，随着课程改革的不断深化，课程资源的开发与利用已成为课程改革的一部分，也是极具特色的部分，从而受到各界人士关注，其重要性也日益明显。
　　一、课程资源与音乐课程资源概述
　　（一）课程资源定义
　　课程资源有广义与狭义之分：“广义的课程资源”是指有利于实现课程目标的各种因素，包括教材、教师、学生、家长以及学校、家庭和社区中所有有利于实现课程目标、促进教师专业成长和学生有个性地全面发展的各种资源；“狭义的课程资源”是指那些进入课程并与教学活动联系起来的资源。本文所说的课程资源，则是狭义的课程资源。
　　(二)音乐课程资源层面概述
　　《全日制义务教育音乐课程标准（2011版）》明确指出：“音乐课是人文教育的重要学科之一， 审美教育是实施美育的主要途径之一，它是基础教育阶段的一门必修课。通过丰富音乐教学活动和各种生动的音乐实践活动，其目的是为了培养学生对音乐的兴趣，感受和欣赏音乐的能力、表现和创造力，提高学生的音乐文化素质，丰富情感体验，陶冶高尚情操。”①通过课程资源的概念，并结合音乐课程的培养目标的特殊性，我们归纳总结出了音乐课程资源的概念：在音乐课程实施活动中确保音乐教学活动系统的可用。从本质上来说，音乐课程资源定义程序的关键在于它是否包含有潜力，即是否对音乐课程内容和音乐活动实施服务，是否有助于实现音乐课程的目标。
　　为了统一音乐课程管理体制，保障和促进音乐课程适应不同地区、学校、学生的需求，我国在新一轮音乐课程改革中建立了国家、地方、学校三级音乐课程管理的统一体制。这种三级音乐课程管理体制，明确了国家、地方和学校三级音乐课程在课程目标、课程内容、职责上的具体分工。为了更好地理解音乐课程资源，我们有必要了解国家三级音乐课程管理部门各自拥有的音乐课程资源。
　　1.国家课程层面的音乐课程资源
　　国家层面的音乐课程资源，主要是指关系到国家音乐教育的发展，由国家开发的音乐课程资源，它主要包括: 确保音乐教育思想和制度的实施与发展，确保国家音乐教育中的人力资源培训和人力资源的竞争力等。
　　2.地方课程层面的音乐课程资源
　　地方层面的音乐课程资源，包含了自然环境、风土人情、政治与经济等地方音乐资源进行的课程开发。地方音乐课程资源强调音乐课程资源的地方特色和差异性，包括当地民歌、戏曲、舞蹈以及当地的民俗活动等。地方音乐课程资源的开发，一方面保证当地音乐文化的传承与发展，也保护了当地的民俗文化；另一方面，地方音乐课程资源的建设，也推动了地方音乐课程的发展。3.学校课程层面的音乐课程资源音乐课程资源融入学校音乐课程，学校是最主要和最集中的地方，也必然是音乐课程活动的主要场所。学校的音乐课程资源，主要包含关于音乐教学使用的多媒体、音乐课程的空间和时间资源、学校的音乐社团和音乐活动的文化氛围以及学校周边的音乐课程资源等等。
　　二、丰富多彩的四川乡土音乐文化资源
　　（一）四川省的乡土音乐文化
　　四川是一个多民族聚居的省份，有汉族、藏族、羌族、满族、回族、彝族、蒙古族等十多个民族。复杂的地理环境和人文环境的多样性，孕育了四川乡土音乐文化的丰富内涵和丰富多彩的艺术个性。我国基础教育改革始于21世纪初，随着课程改革的不断深化，课程资源的开发与利用已成为课程改革的一部分。因此，这也决定了它的融合性、特异性，而这些特性又都明显地体现在四川的乡土音乐上。传统的音乐形式，主要有沱江号子、竹麻号子、成都道教音乐、川派古琴等；传统的舞蹈，有黄龙溪火龙灯舞、大邑狮子灯、蛾蛾灯、四川客家舞龙等；曲艺则主要有四川竹琴、四川清音、金钱板、四川扬琴、连箫等。