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谈谈中小学音乐教师自我反思的策略

作者:叶海燕   来源 :中小学音乐教育网   发布时间:2018-01-17   点击:

  【内容摘要】:自我反思是教师积累教育教学经验、提高教学素养的有效方法。教师通过对自己的教学进行有意识的积累总结,能较快地提高教师的教学水平和能力。本文从音乐教师实际出发,就教师自身在教学中的体验;教师、同行的课堂教学评价的反馈;学生参与课堂的自我评价和相互评价的反映;同类的课堂教学情况的比较以及评价他人等方面,寻求音乐教师自我反思的策略。


  【关键词】:音乐教师 反思 策略


  音乐教师教学能力的提高是一个积累的过程。而自我反思是教师积累教育教学经验、提高教学素养的有效方法。教师通过对自己的教学进行有意识的积累总结,能较快地提高教师的教学水平和能力。美国学者波斯纳(Posner,1989)提出了一个教师成长公式:经验+反思=成长。他还指出:没有反思的经验是狭隘的经验,至多只能是肤浅的知识。由此可见,反思对教师的成长是多么的重要。


  新课程改革使音乐教师具有更多的创造新形式、新内容的空间,更注重教师对教材的个性化处理,更注重教师具有新的教育理念,更注重教师对教学提出自己的、新的、独特的教学思路,运用符合学生实际的、更有成效的、新的教学方法,因而也就要求教师更注重对自身教学进行反思,不断总结、积累自己在教学过程中的所得、所思、所感,把自己的经验、积累转变成新课程改革的教学材料。教师只有不断反思,才能把自己的创新推向更高的层次,适应新课程的需要。


  一、从教师自身在教学中的体验来反思


  教师要对自己的教育教学行为和全面发展状况进行系统的自我反思,要充分认识自己的优势和不足,这是促进教师反思能力发展的最佳途径,自我评价的目的不在于评优评劣,而在于由此形成改进的计划,促进教师自身的提高。


  (1)思所得,每一堂课总有自己满意的地方,也就是成功之处,并把它们归类整理,提升形成一些带有规律性的东西,供以后教学时参考使用,在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。


  (2)思所失,任何一节课,或多或少都有一些不足,教师课后要进行回顾、梳理,并对其作深刻的反思、探究,使之成为引以为戒的教训,及时弥补不足,才能不断走向成功。


  (3)思所难,教师课后把教材难点的处理方法、教学的信息反馈或效果,今后改进的教学设想等写下来,并进行深入细致的分析、比较、研究,长期坚持,必将极大的提高教师处理教材难点的能力,化难为易,再帮助学生突破难点,加深对教材的理解。


  (4)思创新,教师在课后,应该静心思索自己在教法上有哪些创新,知识上有什么发现,组织教学方面有何新招,启迪是否得当,训练是否到位等。及时记下这些得失,并进行必要的归类与取舍,扬长避短,精益求精。


  二、从教师、同行对课堂教学评价的反馈来反思


  俗话说当局者迷,旁观者清。若能从学生、其他教师、家长、教研员得到各方面发现教师自我评价难以认识到的问题,对教师行为的改进和教学水平的提高会产生积极的影响。教师可以通过他们的评价反馈,进行客观冷静地分析、审视自己的教学。


  因此我们相应要采取他人评价手段,开展结对子、一帮一、集体备课听课、评课、学生座谈、问卷等,都是他们评价的具体做法,从而促使教师多方位深层次反思,避免孤芳自赏,实现“蒸蒸日上”的进步。


  在一次音乐教研活动中,一位教师上了《金孔雀轻轻跳》一课,听课教师对课堂教学中合作学习环节提出了疑义:学生合作学习的方法掌握不好,教师提供学生合作的时间不够充足,合作学习的效果不明显。教者听了反馈意见后,写了教学后记,并在第二次课中进行纠正,取得很好的课堂教学效果。


  三、从学生参与课堂的表现来反思


  学生是教学的主体,他们参与课堂学习的情感体验,更能反映出教学的有效度,反映出作为共同学习体的师生双方的参与态势和互动效果。具体的说,首先是课堂观察反思,在课堂上,应时观察学生、关注学生,学生所做、所说、所思、所学、所感受都是教师进行自我评价的依据,教师要运用新课程理念,对自己的教学进行深层次的反思,为教学策略的调整提供及时的信息导向。然后是对学生学习结果的评价反思。如在一次课堂教学中,教师只顾自己弹琴和范唱,由于速度弹得太快,调定得太高,大部分学生还是没跟上,教室里乱轰轰一片。几遍过后,老师生气地说:“你们这个班,总是有部分同学不遵守纪律,看看人家班,纪律多好,唱歌的声音多好听。”说完,还让那些表现差的同学站出来唱,没想到这些学生不但没唱,还在偷偷地笑。从上可知,教学中的问题主要出在教师身上。因此,教师要用心观察学生,细心发现学生的需求和势头,通过合理运用激励性评价手段,激起学生的参与愿望,让他们在课堂中体验成功的喜悦。同时要通过学生的反应(如学生的课堂言行神态、思维状态等)反思自己的教学,适时调整自己的教学策略和方法,进行“二度设计”,用自己的智慧最大限度地激活课堂,促进课堂上的动态生成。


  四、从同类的课堂教学情况的比较来反思


  通过与同行同题材的教学情况的比较来进行反思,是教师进步的又一途径。“他山之石,可以攻玉”。教师通过观摩其他教师上课,与他们对话、交流,并进行自我反思相同与不同之处,问题及事件的处理,等等,得到启发,收到提高自身的效果。比如课前或课后,教师可以找一些同课题的录像课资料来观看、剖析,然后与自己教学的每个环节作比较,通过不断地切磋、琢磨,完善自己的教学。教师也可以主动去听其他教师上同一课题的课,然后进行参照对比,对比较成功的做法要及时加以总结和优化,对双方不同的做法要客观地加以分析,要实事求是地提出来和老师开展讨论、交流、沟通,求得“共赢”。


  五、从评价他人中进行反思


  评价的过程既包括参与课堂教学全过程,也包括课后对课堂教学的重温,需要全身心的投入。简而言之,完成对他人的评价就是一个体验与再体验的过程。体验,就是亲历。再体验,则是一种审视。音乐教师往往由于自身条件的不同有各自的特长,比如器乐,比如声乐,要善于利用自己的特长,别人的特长可以作为自己的借鉴,看看别人是如何来利用的,思考自己可以如何利用。


  比如:在音乐教研活动时,很多时候教师之间要互相听课、评课。因此每位教师都有机会做评价者。在这样的课堂教学评价中,评价者一要关注学生,移情体验学生学习的过程,实现教与学的融通。二要关注教者即被评价者,换位思考,实现他人与自己两方的对话。三要反观自身的状态,实现认识上新与旧的碰撞。经历这样的轮回,教师便进行了一次实实在在的培训,学习,反思,研究。教师一起互相评析、研讨、反思课堂教学,共同提高课堂教学水平。


  音乐是艺术,而音乐教学更是艺术中的艺术。教学反思是“在教育教学中,通过教育教学,为了教育教学”的研究。开展音乐教学反思,可以使教师更好地掌握教与学的规律,将音乐课堂教学得失从理论与实践的结合上剖析,从而追求更高层次的教学主体合理性。丽莲・凯兹指出:“教师专业化的起点,在于愿意去思考问题,并尝试提出自己的改进方案。”新世纪呼唤“思考问题与改进教学”的反思型音乐教师!

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