●以学生为中心(learner centrality)。课程设置应该围绕学生进行，确保他们充满动力，并考虑他们已学到的东西。

　　●真实性(authenticy)。学生应能将他们的所学与现实世界联系起来，并感受到这样做是有目的的。

　　●严谨性(rigor)。围绕高水平的认知需求来组织教学内容；课程重点应放在对概念的深度理解上，优先考虑内容深度，而非广度；确保一致性，在科学理解学习进阶与人类发展的基础上，有序安排教学系统。

　　●互联性(inter-connectedness)。应让学生有机会探索某个课题或概念如何与学科内或跨学科的其他课题或概念相联系。面临的挑战是，学生如何坚持学科学习，同时又能瞄准跨学科学习和多角度观察问题的能力。

　　●灵活性(flexibility)。课程设置不应是一成不变、预先设定好的，而是有适应性、动态的，使学校和教师能兼顾外部环境的变化和学生的个人需求。

　　●一致性(alignment)。课程设置应与教学和评估保持合理的一致。

　　●迁移能力(transferability)。应把重点放在可以举一反三的知识、技能、态度和价值观上。

　　●跨学科性(inter-disciplinarity)。课题应结合多学科的概念和内容。

　　●选择性(choice)。应该为学生提供各种课题和项目，供他们选择，并提供他们需要的支持，以帮助他们做出明智的个人选择。

　　●参与性(engagement)。教师和其他利益相关者应及早参与课程开发，充分运用他们的想法，赢得对课程实施的支持。

　　五、成功学校系统的新面孔

　　那么，我们如何才能培养学生的积极主动、进取、全身心投入、时刻准备迎接现在甚至未来不可预知的挑战呢？在传统学校系统下，一般是教师去教室按既定的教学内容，传授学科知识。在一些卓越的学校系统中，一种不同的教育模式正在崛起。在这种模式下，老师们有各种工具和支持，引导学生更好地探寻个人发展道路。关于学生应该做什么，有明确的目标，而教师则被期望有更多的专业独立性来实现实现这一目标。

　　过去的教育，重在吸收前人的智慧；未来的教育，则重在开创个人的智慧。过去的教育是分化的——教师和教育内容被各种科目所分隔，学生则因其未来期望而被隔离。过去的教育也可能是孤立的——学校旨在让学生闭关修炼，两耳不闻窗外事，缺乏家庭的接触，也不愿与其他学校合作。未来的教育需要整合——强调学科整合、学生整合。未来的教育需要互联——学习与现实环境和当代问题相联，并融入社区中的丰富资源。过去的教学，以学科为基础；未来的教学，更需要以项目为基础，以积累经验，帮助学生进行跨学科和知识领域的思考。过去的教育，是分层的；而未来的教育有更多的协作，承认老师和学生均为资源，也是共同创造者。

　　过去，用相类似的方式教不同学生。目前面临的挑战是，如何采用差异化的教学方法来满足多样性的需求。过去，以课程为中心；未来，以学生为中心。过去的目标，是标准化、规范化，学生在各自年龄组中，按照统一标准课程进行教育和评估；未来，则是个性化的教育体验，旨在从学生的热情和能力建设方面，指导、帮助学生进行个性化学习和评估，以增强参与性，促进人才的发展，并鼓励学生的创新。这不仅能解决教育的弊端，也有助于一些才华横溢的学生充分发挥他们的优势。

　　过去，学校就像技术孤岛，科技往往局限于仅用来支持现有实践，而学生们吸收、使用技术的速度往往比学校更快。未来，学校将充分利用技术潜力，将学习从过去的惯例中解放出来，以全新的、强有力的方式，把新的知识来源、创新应用程序及其彼此关系与学习者联系在一起。未来，学习是参与。

　　我们要深刻理解学习不是一个场所，而是一种活动。学校系统要承认每个人的学习是不同的，每个人在不同的生活阶段，其学习方式也是不同的。学校系统要开辟新的路径，帮助学生以最有利其进步的方式学习。政策重点应放在学校系统的成果上，而不是争论如何提供教育。这就意味着，我们要从内部审视官僚的结构，转为向外寻找下一位老师、下一个学校、下一个教育系统。强大的学习环境要不断创造协同效应，并寻找新途径来加强专业、社会和文化资本。强大的学习环境要与家庭和社区、高等教育机构、企业，特别是其他学校和学习环境一起，建立创新的伙伴关系。

　　卓越的学校体系并非一味强调学校管理层的作用，它重视的是学校系统各层面的领导意识、学校领导的支持以及提升教学和权力下放的质量。这包括课程和教学计划的协调、教师实践的监督和评估、教师专业发展的促进和协作式工作文化的支持。过去，重视质量控制；未来，则更关注质量保证。时不我待，是时候探索这些因素对学生、教育者和教育领导者的影响了。　　

　　六、这对教师来说意味着什么

　　(一)对教师持续走高的期望

　　人们对教师的期望很高，而且还在持续走高。我们期望他们对他们所教的内容、他们教的对象有深入且广泛的理解，因为教师的所知与所行会给学生的学习带来极大的影响。但是我们对教师的期望比他们当时应聘的职位所描述的要多得多。我们期望教师富有激情和同情心，遇事考虑周全；我们期望教师以学习为中心，鼓励学生的参与和责任担当；我们期望教师对学生不同的需求、背景和语言做出有效的回应，促进宽容与社会团结；我们期望教师为学生提供持续的评估与反馈，并确保学生感受到重视与融入，确保学习是合作性的；我们还期待教师自身的团队合作，期待他们与其他学校和家长合作，一起设定共同的目标，并规划与监督这些目标的达成。