(三)进行“自审”与“感通”并重的教学

　　高校音乐课堂教学在人才培养方面要着重强调内在品德的主动提升(自审)以及经历了一些事情之后的顿悟(感通);前者强调的是审美主体的主观能动性，后者讲求的是通过丰富的人生经历来验证真伪。有研究者从主体与客体两大方面进行深层次的理论探讨：“‘自审’与‘感通’这两个概念，由于其自身深厚的历史文化积淀，以及与艺术本体的贴合性、与中国当前社会深层需要的契合性，可以作为当前建构艺术学话语的两个基点。”[4]此处的“自审”主要表现的是审美主体在学习人文学科知识的过程中，善于挖掘主客体之间的关系，进而在音乐传达中呈现出特有的审美内涵与审美意蕴;“感通”侧重的是心理感应，其是对“自审”环节的延续与升华。“自审”与“感通”并重的教学方法创新，需要高校音乐教师在音乐课堂的授课环节，主动通过音乐鉴赏带动学生实现由“自审”上升到“感通”的审美体验。如教师可以通过电影《铁道游击队》中的主题曲《微山湖》来启迪学生心灵：首先，让学生感受这首曲子在节奏舒缓处蕴含着深情，在节奏紧急处激荡着革命意志;其次，通过“铁道游击队”等革命志士的传奇经历，让他们真正实现从感受当下美好生活的“自审”上升到幸福生活来之不易的“感通”。总之，高校音乐教学改革的目标就是培养全面发展的人，进行“自审”与“感通”相结合的教学，对高校音乐教学改革具有重要的意义。

　　(四)建立科学的教学评价体系

　　教学评价是对教学目标、教学内容、教学方法等方面的全面衡量，需要对“教”与“学”两大层面进行较为科学的评判。当前，许多高校教师选择线上与线下“双线融合”的教学路径，因而，传统的高校教学评价观念和方法在新形势与新情况面前需要及时更新与完善，并要建立较为科学的教学评价体系。当然，科学教学评价体系的形成应始终以促进教师和学生的全方位发展与进步为前提。传统教学评价已经不适用于当前高校教师所运用的线上与线下“双线融合”的教学，这就需要“基于以人为本、科学系统、互动激励的评价原则，在分析在线教学中，评价指标体系‘多元交互’的核心内涵的基础上，构建教师评价和学生评价相结合的在线教学评价指标体系基本框架，并提出多方协同、双核驱动和技术赋能的实践路径”[5]。

　　总之，“五育并举”赋予了音乐教育以新的使命和内涵，在音乐教学中，要通过丰富音乐教学的内容，改革音乐教学方法和教学评价方式，树立科学的教育观念，完善其德育，助力其智育、体育，提升其美育以及推动其劳动教育，进而促进学生的全面发展。

　　参考文献

　　[1]谢云，余卫东.“五育并举”视域下高校思想政治工作体系的优化[J].学校党建与思想教育，2022,(2):34-36.

　　[2]王茂胜，张凡.“五育并举”视域下高校思想政治工作的评价要求[J].思想理论教育，2021,(11):54-59.

　　[3]程相占.生态艺术学建构的理论路径：从“美的艺术”到“生态的艺术”[J].艺术评论，2020,(10):54-65.

　　[4]汪余礼.自审与感通：当前建构艺术学话语的两个基点[J].民族艺术研究，2022,(3):45-54.

　　[5]李欣，张威.“多元交互”在线教学评价指标体系构建的内涵、框架及路径[J].现代教育管理，2022,(10):101-107.