栖霞区实验小学  张国庆

　　小学音乐课教学是小学基础课的一个重要组成部分，其目的是为了提高民族的音乐文化素质。音乐教育不但可以培养学生对音乐的感受力、鉴赏力、表现力和创造力，也能使他们的智力得到发展，非智力因素得到提高。同时，能够促进学生身心健康地发展。

　　低年级小学生正处在形象思维为主的阶段，他们活泼好动，易于接受生动活泼，感染力强，富有情趣的事物。而儿童歌曲优美的旋律，鲜明的节奏，最能表现他们欢乐的心情。因此在音乐课堂的教学中，我努力融音乐基本技能训练于唱、玩、击、动之中，让学生在喜闻乐见的教学活动中，用已知的音乐常识搭建出思维的支架情趣盎然地学习。这样，既提高学生的学习积极性，又提高了教学效果，下面谈谈我的教学体会：

　　一、听音乐

　　音乐学习的各个万面都涉及到听觉的作用，审美主体对于音乐的各种听觉感受能力(节奏感、音高感、旋律感、和声感、结构感、形象感等等)是审美能力的基础。学谱的基础也应该首先放在听觉能力的培养上。听得多了，就自然会有一些音高的感觉， 关于声音的训练可以从以下方面来帮助学生搭建思维的支架：

　　1.在音高概念的教学中，听音叉和部分打击乐器的感受，让学生用自己的语言描述听到的声音，声音是很明显的，学生会说一个声音低沉或沉闷，一个声音尖锐，学过乐器的孩子能马上发现一个音低，一个音高。每个班总有一两个乐感好的孩子，关键是如何让每个孩子对音高概念有感觉呢？我的做法是带学生唱音阶：从中音“do”到高音“do”，再从高音唱回中音，问两个“do”有什么不同？

　　2.充分利用学生的已有经验，加强感知。在教学《时间像小马车》这首歌曲时，如何强调音的强弱概念中，我就借助战争影片中战马奔腾的音效让学生感受到什么是声音的渐强和渐弱，学生欣赏完后能够很准确地表现出歌曲中时间如同小马车一样的渐强和减弱的效果，使得整个歌曲都鲜活起来。

　　二、编音乐

　　理出中心概念，搭好思维的脚手架。创造性能力的培养应该贯穿于音乐学习的各个环节、整个过程。音乐教学中的各项内容和能力培养，都应该以即兴活动的形式给学生机会，创造性地探索节奏、音响、旋律等音乐基本要素的各种变化和重新组合。在即兴活动中培养学生的敏锐听觉、迅速反应、富有表现力的节奏感，对音乐结构、形式的感知、对音乐的形象、表现的理解、高度的集中注意和默契的相互配合。

　　三、演音乐

　　小学生天性好动。利用他们这一特点，把表演融入教学，增加课堂情趣，无形中提高他们的音乐素质，达到育人目的。在音乐活动中，我把学生分成若干组，让他们自由设计活动内容。如《大鹿》是一首深受小朋友喜欢的儿童歌曲，歌词内容贴近学生的生活，他们对小动物天生就有一种特殊的情感。在教学中，有个小朋友说：“老师我想把歌词内容改一改，因为我有一只可爱的小狗，行吗？我还能画给大家看呢。”听了孩子真诚而幼稚的话语，我欣喜地笑了：“怎么不行，大家都可以画一画、改一改。”于是，课堂气氛活跃了，或三人一组，或五人一组，纷纷当起了小小音乐家，画的画、唱的唱、奏的奏、演的演，学生情绪达到了极点。在教师的鼓励下，学生敢对已有知识提出质疑和修改，从而引导学生创新思维的发展。

　　根据小学生好奇性强，对生动、形象的材料感受性强，在感知时无意注意占优势的心理特点，利用电教声、光、图、色俱佳的优点授课，有时可取得意料之外的效果。例如在《草原赞歌》一课教学时，学生听了两遍录音范唱便会了，但绝大多数是面无表情地唱。我便运用电教启发他们：“你们去过大草原吗？你们骑过马吗？看过草原上的羊群吗？谁说说看到大草原或者骑马时的心情？”小朋友一下子来劲了，骑过马的同学纷纷举手回答，我又说：“老师今天带大家去大草原旅行！”于是我扮导游，小朋友扮游客、当小骑兵，在教室里扬起马鞭骑着“大马”，边玩边唱刚学过的歌曲，同学们个个情绪饱满，兴奋异常。歌声中充满了情感，洋溢着美的色彩。

　　总之，讲课是一门艺术，尤其音乐属于艺术课，抑扬顿挫的语调，热情洋溢的激情都、优美的体态能给人以美的享受，学生在潜移默化中也就受到了美得熏陶。

　　以上是音乐教学中自己的一点心得体会。音乐是看不见，摸不着的东西，感知是理解的基础，我觉得教师一定要充分利用学生的已有经验，加强感知。同时，在感知基础上搭建起学生思维的支架，要让学生的脑中有相应的情境，最后用小学生特有的表现力把音乐展现出来，促进学习正迁移和意义学习的发生，从而提高学习效率。