( 三) 培养学生创新能力，提高音乐技能水平

　　音乐不像文学、绘画那样可以通过文字和造型来表达思想与含义，这就是音乐的非语义性特点。在音乐欣赏教学中，主要是通过对音响的聆听进行感悟，因此在理解音乐的过程中就需要展开丰富的思维想象。在教学中，教师通过问题来提示和引导学生展开想象，这样可以让学生对音乐有着更多的理解。通过对不同题材和体裁音乐作品的欣赏以及多种问题的设计，可以让学生积累欣赏音乐的经验，久而久之，学生的创新能力就可以得到不断的提升。从音乐技能的角度看，由于学生在音乐欣赏方面的能力得到了提升，也有利于他们在歌唱和创作技能方面得到提高。由此可以看出，通过有效提问的途径来培养学生的音乐欣赏能力，进而在歌唱和创作实践中使音乐技能得到更好的发挥，这也就与核心素养的培养目标达到了高度的一致。

　　三、初中音乐欣赏课中问题设计的原则

　　( 一) 问题的设计要贯穿于教学各个环节

　　一节完整的音乐欣赏课堂是由不同的环节而构成的。在问题的设计上要以不同的教学内容作为基础。以人音版七年级下册欣赏曲目《拉德斯基进行曲》为例，这是一首具有浪漫主义风格的管弦乐曲，在“导入环节”的问题设计上，可以从西方管弦乐队的乐器构成角度出发，如辨别乐器的音色，通过播放小提琴、大提琴、定音鼓、小号、圆号等乐器的音响让学生进行辨别和回答。这样可以引出管弦乐队这种音乐表现形式。在“欣赏”环节中，可以从乐曲主题风格和情绪特点的角度进行问题设计，让学生了解“进行曲”的风格特点，深入掌握此曲的节奏特征。由此可以看出，在不同的教学环节需要针对教学的重点和难点进行问题的设计，这样能够在问题的解答中逐步理解音乐。

　　( 二) 问题的设计要以音乐要素为中心

　　音乐要素指的是构成音乐的各种元素，其具体包括旋律、节奏、节拍、调式、调性等，这些音乐要素也是构成音乐风格的基础。在核心素养的背景下，要求学生要具备一定的人文素养，音乐中的人文素养在很大程度上指的是对音乐风格的理解。以八年级上册欣赏曲目《瑶族舞曲》为例，这是一首具有瑶族音乐风格特点的乐曲，从乐段结构的角度看，不同的乐段在音乐要素的运用和表现是不同的，其中第一主题注重歌唱性的旋律表现，曲调缓慢优美，抒情性较强，在第二乐段中，主题旋律采用变奏的手法，同时由原来的慢板转变为快板，在风格上呈现出浓厚的舞蹈节奏特点，因此在教学中可以通过对比的手法进行问题的设计，即着重从速度、节奏这两个要素上让学生进行对比和思考，从而理解音乐的歌唱性与舞蹈性之间的区别。

　　( 三) 问题的设计要突出文化背景

　　在音乐欣赏教学中，要始终把握好两个角度，第一个就是按照核心素养的要求，注重对学生文化基础的培养;二是在问题的设计上要把握好音乐的人文性特点。以九年级下册欣赏曲目《西班牙舞曲》为例，此曲选自俄国作曲家柴可夫斯基的舞剧《天鹅湖》，乐曲具有明显的西班牙民间舞曲的风格特点。在导入环节中，教师可以让学生熟悉《天鹅湖》中的《四小天鹅舞曲》，通过设问的方式让学生感受乐曲的特点，从而引出对舞剧体裁的认识，在介绍作曲家时，可以让学生思考和回答柴可夫斯基的音乐风格特点，这样就能够让学生较为深入地了解柴可夫斯基舞剧音乐的特征。在八年级下册欣赏曲目《鳟鱼》的教学中，其教学目标之一就是让学生认识浪漫主义时期德奥艺术歌曲和作曲家舒伯特的音乐风格特点。在教学中可以先让学生进行聆听，然后通过设问让学生思考艺术歌曲的特点是什么以及舒伯特的创作特点是什么，从而加深对浪漫主义时期艺术歌曲体裁和风格的认识。

　　结语

　　综上所述，学生发展核心素养的提出为音乐课程的改革提供了方向，说明在当今的音乐教学中要改变以往的单一性的教学模式，要从学生发展的角度对教学进行改革。在初中音乐欣赏教学中，教师要善于把握学生的身心特点，从思维开拓和能力培养方面来提高欣赏课的质量。有效提问既需要教师在问题的设计上做到以教学的重点、难点为基础，还需要把握好问题的实际性和应用性。每一个问题都是与教学内容息息相关，着重从探索、思考的角度来训练学生的创造性思维。因此，初中音乐欣赏教学需要有对音乐作品微观的理解目标，还需要有培养学生文化基础的宏观目标，这样才能够按照核心素养的要求来实现音乐欣赏教学的价值和意义。