2.聆听、剖析，逐步归纳出以下特征：

　　谱例1 第三乐章“固定乐思”片段

　　主奏乐器：长笛、双簧管。对之乐器：低音乐器。情绪：惶恐不安。

　　谱例2 第五乐章“固定乐思”片段

　　主奏乐器：单簧管。特点：前倚音、颤音+定音鼓、管弦乐器。情绪：粗野、怪诞。

　　3.交流讨论

　　教师：通过赏析，你们觉得这两个“固定乐思”片段取自五个乐章当中的哪两个乐章?(呈现五个乐章的标题，学生各抒己见)

　　教师：的确，同样的音乐于每个人的感受理解未必是相同的。在这里，作曲家柏辽兹为了表达他自己的创作想法，不仅给每个乐章都加上了标题，而且在标题下方还都附上了一段文字说明。那么，他在这两个片段的相关乐章中又分别做了怎样的文字说明呢?

　　4.呈现第三乐章、第五乐章的文字说明

　　“夏日黄昏，他在乡间听见两个牧人呼应演奏的曲调，使他心中感到异乎寻常的宁静。但她又重新出现!他的心紧缩了，悲伤的预感使他焦灼、惶惑不安……”——第三乐章“田野景色”。

　　“他在妖魔夜宴上发现自己处于成群的幽灵、巫师和鬼怪之中……恋人的曲调又一次出现，但已失去了它自身高尚温柔的性格，而堕落为一支鄙俗、怪诞、丑恶的舞曲……”——第五乐章“妖魔夜宴之梦”。

　　教师：这两段音乐结合以上标题说明，现在你们能给出明确答案了吗?(学生回答)

　　5.标题音乐与非标题音乐的概念呈现

　　教师：可见，通过标题的添加和文字说明，我们就可以更好地去接近作曲家的内心表达。而这种用文字来说明作曲家创作意图和作品思想内容的器乐曲，我们称之为标题音乐。(课件呈现标题音乐与非标题音乐的概念)

　　教师：当然，对标题音乐我们也可以不拘泥于文字，甚至脱离文字说明来展开自己丰富的联想。其实，柏辽兹的这部《幻想交响曲》也是第一部真正具有浪漫主义精神的标题交响乐。

　　(三)赏析第二乐章

　　1.欣赏第二乐章“舞会”音乐会视频

　　教师：接下来，完整欣赏第二乐章“舞会”，我们不妨在音乐与标题文字的融合中，去细细品味此乐章“固定乐思”的丰富表现力。

　　2.交流讨论

　　教师：同学们，第二乐章“舞会”我们完整地聆听过了。这个乐章被认为是五个乐章中最温暖、华丽的乐章，这里的“固定乐思”给你们留下怎样的印象呢?(学生发言)可见，这个贯穿全曲的“固定乐思”在每一个乐章当中都进行着戏剧性的发展。

　　从以上课堂实录片段中可见，对“固定乐思”“标题音乐”概念的理解与归纳，都是在“启发”与“互动”的基础上，通过学生的自主探究来实现的。这样的方式，一改惯有的先“概念讲解”后“聆听分析”的模式，转变为先“聆听→思考-→比较→讨论”后“概念总结”的形式。这一转变更重视、突出探究过程，体现了“教学过程就是学生探究学习音乐的过程”这一思想。比如第二个环节，先是让学生对两个“固定乐思”进行感知、听辨，逐渐地发展为对“标题音乐”概念意义的进一步深入探究，这种步步跟进、渐入渐深的探究过程，其实也是学生思维不断走向纵深的一种折射。可见，对概念的理解绝不是靠说教，其最好的路径是在实践探索中自析其意、自悟其义。以上三个环节的设置层层递进，其中第三个环节对“舞会”的完整欣赏与集体交流讨论，更是将本课重点、难点——“标题音乐”和“固定乐思”的概念特征，再次进行总结与强调。

　　二、重视感性上升到理性的实践途径

　　感性和理性具有辩证的关系，感性认识是理性认识的基础，理性认识则是感性认识的升华。“新课标”解读明确提出了这一点，其实也正凸显了高中音乐鉴赏之“鉴”的意义所在。让学生从感性人手，通过体验、比较、探究、合作等方式，不断提升思辨能力，促使其想象、批判、创造等思维的生成，并由此及彼、由表及里，逐渐从中探寻、触摸到音乐的某些本质。最终对音乐产生深刻的感悟，真正由“赏”转变为“鉴”，由感性上升为理性，而这也正是“文化理解”素养培育的必经历程。