摘要：为契合《中国学生核心素养》精神，落实2011年版音乐学科课程标“关注学科综合”的要求，践行教育戏剧的全人教育理念，深圳市盐田区率先在音乐教育与戏剧领域之间，进行了为期七年、基于国家音乐教材的教育戏剧融合突破研究，取得了一定成效。在学科综合的实施过程中暴露出教学目标设定、课时安排、研究对象跟踪、教师专业提升等一些问题。针对问题，本文提出相应的对策，期待在义务教育艺术课程标准(2022版)即将实施时，为其他区域和学校开展教育戏剧融入中小学音乐教学给出相应的实践经验。

　　关键词：中小学音乐教学;教育戏剧;现状调查;对策研究;

　　音乐等艺术学科肩负着培养中国学生人文艺术核心素养的第一责任。上世纪末以来，我国的中小学音乐教育，经历了“大纲”时代到“课标”时代的发展过程。从过去的“一节课一首歌”的单一教学模式，转变到21世纪注重音乐学科的审美性、人文性、实践性、音乐性、创造性等诸多方面。但由于师范教育课程与基础音乐教育现实现状的脱节，现今音乐教育仍存在以下问题：音乐教师单项技能突出、知识领域深而窄，综合教育能力不足;传统而单一的音乐教学内容与方式仍然普遍存在，出现了学生喜欢音乐而不喜欢音乐课的现象;在实际教学中一线教师很少能够将音乐与戏剧融合。音乐的育人功能亟须灵性教育的回归，以学生为主体、教学方式灵动的教育戏剧为这一要求提供了可行性。

　　教育戏剧，在英美等国实施已久，在培养人的全面发展上成效显著。将教育戏剧作为一种教学法融入中小学音乐教学中，契合《中国学生核心素养》精神，亦能丰富音乐的教育功能。

　　从2015年开始，深圳市盐田区率先尝试将教育戏剧融入区域中小学音乐教学中，期间师生的综合素养得到了迅速提升，科研项目多次立项国家教育部重点、省市课题，取得了较为显著的教育教学成效。

　　一、调查目的与方法

　　(一)调查目的

　　通过组织小、初、高学段的中小学音乐教师(非教育戏剧专业)，在各校的普通音乐课堂融入教育戏剧的实践研究，为各区、各校开展教育戏剧融入音乐课提供可操作性的建议。同时，通过本文的调查研究，为其他地市探索出一条基于运用国家指定音乐教材、开展中小学音乐课融入教育戏剧教学的新路径。

　　(二)执教教师与调查对象 1. 音乐课融入教育戏剧教学的执教教师

　　全区16所中小学校，各校选择1—2名具有一定科研能力、教学经验丰富的一线音乐教师参与研究。课题组成员的音乐专业方向有钢琴、舞蹈、声乐、器乐，无戏剧专业教师。

　　2. 研究对象

　　2016—2021年，我们在全区16所学校每校抽取1—2个班级，学段涉及小学、初中和高中，共有3978名学生成为音乐课融入教育戏剧教学实验班的学生，成为我们调查研究的对象。对这部分学生进行跟踪调查，一共发出问卷4000份，收回3978份，回收率是99.45%，其中有效问卷3978份，有效率是100%。同时，我们选择了没有参与音乐课融入教育戏剧教学实验班的3000多名学生作为调查研究对象，让他们同参与了音乐课融入教育戏剧教学实验班的学生进行相关因素的比较分析，对这部分学生的调查一共发出问卷3000份，收回2890份，回收率是96%，其中有效问卷2890份，有效率是100%。

　　(三)调查方法

　　本研究主要采用了问卷调查、个案研究、跨学科研究法。问卷调查主要采用表格对比、李克特式五点量表计分法。个案研究主要对个别抽样学生进行调查和分析。跨学科研究法是基于音乐学科和教育戏剧学科，两个学科是如何进行课程融合的分析。

　　(四)调查内容及其结果分析

　　1. 音乐课融入教育戏剧教学前后的课堂教学情况调查

　　采用传统音乐课堂教学情况调查表，融入教育戏剧音乐课堂后的情况调查表对音乐课融入教育戏剧教学前后的课堂教学情况调查。2017年3月进行常规音乐课堂的情况调查，2021年9月进行教育戏剧融入中小学音乐课后调查。两个表主要针对同一个研究学生对象，经过四学年教育戏剧法融入中小学音乐课实践后，该生从音乐素养(包括识谱、音准、节奏、视唱、听音、理论)、综合素养(表现力、创造力、想象力、合作能力、语言和肢体表达能力)、才艺(演唱、演奏、舞蹈、朗诵、其他)产生的变化。然后测算本校本班音乐素养增长率、综合能力增长率、才艺增长率，最后再将同学段两个学校的个体、集体研究对象进行对比。

　　2. 采用李克特式五点量表计分法对中小学音乐课融入教育戏剧进行分析

　　从“知识与技能”“过程与方法”“情感态度与价值观”以及学科的核心素养等方面制定调查表，调查班级全体学生对加入教育戏剧手段后课堂的反馈，以及学生对其同伴在音乐课加入教育戏剧手段后产生的变化进行评价。以初中教材《阿玛勒火》统计表为例。其中初中和小学高年段为学生自己填写量表，小学低年段为老师辅助填写量表。李克特式五点量表以选取初中(七、八年级)、小学高年段(三、四、五年级)、小学低年段(一、二年级)三个年段进行分析。调查问卷的第1题至第6题，围绕新课程标准的“知识与技能”“过程与方法”“情感态度价值观”三个方面设定问题，第7题至第12题，围绕学生对这堂课的感受和所得设定问题，第13题，让学生选择喜欢的教学方式。

　　二、中小学音乐课融入教育戏剧教学效果

　　(一)积极影响 　

　　1. 音乐课融入教育戏剧教学实验班的学生的音乐素养、综合能力与能力才艺优于非实验班学生。

　　研究期间，对全区8所学校(5所小学、2所初中、1所高中)随机抽取3978名学生进行跟踪研究后发现融入教育戏剧的学生在音乐素养、综合能力与能力才艺方面优于没有开展前。以盐港小学为例，音乐素养增长率13%以上，综合能力增长率17%以上，才艺增长率18%以上。

　　2. 教育戏剧融入中小学音乐课堂后，师生思维空间、音乐能力大为提升。

　　通过对师生的调查表和反馈表，运用李克特式五点量表对各学段进行分析，以初中为例87%以上的学生认为能够达到预定的教学目标，85%以上的学生认为融入了戏剧教学法元素的音乐课堂较传统课堂更高效、更有趣。对18名参与研究教师以教育戏剧融入中小学音乐教学教师反馈表进行统计得出，融入教育戏剧后的音乐课堂活跃程度、学生的参与度明显提高了，老师教学课堂的教学能力与知识面要求提高了，师生音乐能力得到了提升。

　　教师案例：朱林翔，田心小学音乐教师。教龄5年，跟随教育戏剧融入中小学“灵性音乐教育”课题成长。先后在“深圳市中小学音乐学科素养提升研修活动”、以色列国际创新教育交流等活动中执教展示课。获深圳市2019年中小学学科实践活动课堂教学转化优秀课例展示一等奖等。近两年在市、区及校内执教音乐教育戏剧融合公开研讨课14节皆受到一致好评，2018年撰写论文1篇———《谈教育戏剧在小学音乐课堂中的实施》，发表于省级半年刊《儿童大世界(教学研究)》(2018年02期)。