新任教师的专业成长研究是师资队伍建设的重中之重, 是学校内涵发展、可持续发展的重要命脉。如果将教师整个职业生涯视为一条探索之路, 那么新任教师正处在起步阶段。无数的教育事实证明:起步阶段非常重要。然而, 我国的教师教育实践对教师任职初期的特殊需要和这一阶段教师在整个职业发展中所起的作用认识不足, 存在着“自然成熟”的误区。

　　根据布什 (Bush·R) 的研究和预测, 教师专业成长的关键期可能在初任阶段的前5年左右, 这一阶段教师教育的质量将对教师的专业成长产生重大影响。初任教师在经过1-2年的“基本适应”后, 他们往往满足于获得的基本教学技能, 在专业发展的工程中遇到了瓶颈。因此, 在教师任教的前3-5年时间, 需要不断创新教师专业成长的培养策略。

　　一、音乐学科新任教师调研综述

　　(一) 基本情况

　　1. 本文对18名音乐学科新任教师进行了调研。数据表明:女性教师占绝大多数 (77.8%) , 而男性教师的比例仅有22.2%。

　　2. 在接受调查的新任教师中, 已婚人数和未婚人数各占一半。其中, 未婚的9位教师中, 男女比例约为1∶3.5, (男性2位, 女性7名) 。而在已婚的教师中男女比例与未婚的男女比例大致相等。

　　3. 按照休伯曼 (Huberman.E) 的教师职业阶段理论, 本文将接受调查的新任教师教龄 (5年左右) 分为2个年龄段:1—3年, 4—6年。在被调查的音乐学科新任教师中, 前者占33.3%, 后者占66.7%。

　　4. 统计分析, 在近5年以内招聘的新教师大部分 (83.3%) 进入小学, 任教于中低年级的居多, 而进入高中初中部的比例明显很少。

　　(二) 职业定位

　　1. 职业认同度。综合18名音乐新教师入职的动机, 我们发现, 38.9%的人看中“教师的职业比较稳定”, 还有22.2%的新教师“当老师是从小的梦想”。由此可见, 新教师对教师职业价值的认可度比较高。另外我们也发现, 也有一部分教师在入职前对职业的态度比较敷衍, 22.2%的教师承认当初选择教师职业是“就读师范专业, 毕业以后自然而然做了教师”。至于社会地位、收入等因素则对新教师的入职动机影响不大。

　　2. 教学适应期。新教师在入职后一段时间处于适应期, 在这一时间段里新教师适应环境, 了解学生, 初步建立起了自己的教学风格, 并逐步向合格教师过渡。关于音乐新教师适应期的回答主要集中在2—5年的时间范围内, 55.5%的新教师认为要度过这段适应期, 从实习教师转为合格教师大约需要2到3年左右的时间。而22.2%的被调查者则认为, 这段适应期应为4到5年左右。

　　二、音乐学科新任教师专业成长综合分析

　　笔者以教师专业成长成熟期的衡量指标, 试图探讨音乐学科新任教师专业成长的路径。

　　一是心理素质方面。要具有良好职业心理素质。善于根据任职学校的客观条件、人际关系、管理模式、传统习惯调整自己的阶段目标和行为方式, 保持自身与学校环境的动态平衡, 力求教育效果与自身发展的最优化;具有很强的情绪控制能力, 以积极的情绪状态投入到教育活动中;遇到心理问题能自行疏导, 遇到烦恼能自我解脱, 善于利用各种支持系统, 寻求适当的外部帮助;有承受挫折的心理准备和应对挫折的正确方式, 并善于从挫折中学习, 保持适度的焦虑水平和积极向上的生活气息;善于倾听, 能够把对学生心灵的感悟、接纳、期望和教诲准确、清晰地表达出来。

　　二是教育知识方面。一个优秀教师的专业知能一般包括广博的科学文化知识、系统的学科专业知识和厚实的教育专业知识。教师在具有人文类知识、科技类知识、工具类知识、艺体类知识和劳技类知识的同时, 要有完整、系统、扎实、精深的学科专业知识, 有正确的教育理念, 能够自觉运用心理学、教育学原理从事教育教学工作, 充分发挥学科知识全面育人的价值。

　　三是教学技能方面。要具备从事教育教学工作的基本技能和能力。如教学设计技能、课堂教学技能、教学研究技能、组织与指导学科课外活动的技能和应用教学媒体的技能等等。教学实施能力是多种能力的综合, 教师应具备选择和运用教学方法的能力、因材施教的能力、课堂教学组织的能力、运用各种教学技能、技巧的能力以及一定的教育机智, 这是教师职业成熟的基本标准。