针对以上指标, 解读调查获得的资料信息, 本文把它归纳为以下几方面:

　　1.关于专业成长的途径。新任教师的观点分别为:“新老教师结对, 师徒带教” (占67%) 和“在教学中进行研究” (占67%) 是自身专业成长的主要途径。另外, 不可忽视的是“开公开课, 专家指导” (占56%) 和“学校教研组相互学习交流” (占50%) 。

　　2.关于教学经验的理解。对教学经验在职业生涯、专业成长中的作用, 大部分新任教师 (61.1%) 认为影响比较大, 新教师在初任阶段形成了一些基本的教学经验和教学理念, 对今后的职业发展有着一定影响。认为影响一般的占38.9%。

　　3.关于教育科研的认识。尽管很多新教师在访谈中谈到, 教师的教学任务过于繁重, 没有时间来进行研究, 但是在问卷中, 大部分还是承认教学研究对教学的促进作用“比较明显” (66.7%) , 仅有5.6%的新教师认为作用不明显。说明新教师对于教学研究对教学影响的认同度还是比较高的。

　　4.关于教育要素的定位。5年以下的新任教师的关注重点由高到低依次为:教学方法、学生、教材、家长、周围环境、领导。而教龄在5年以上的老教师关注点又有所不同。分别是:学生、教学方法、教材、领导、周围环境、家长。新老教师的微妙区别在于教学方法和学生排列位置的前后。这证明了新教师认为掌握教学方法是最为重要的任务, 但对于有经验的教师而言, 以学生为主体才是他们最关心的事情。

　　三、新任教师的培养路径

　　1.以“学习意向”为抓手。新任教师走出校门初为人师后, 因角色的转变往往放松了学习, 错误地认为学习已不再是生活、工作的重要部分。而事实上教师成才的历程表明:不断学习是教师专业成长中不可或缺的重要因素, 新任教师要把学到的知识内化为教育教学能力尤其需要学习。当然, 这种学习与基础教育、中高等教育的系统学习有差异, 其指导思想应该是“按需”性和针对性, 边工作、边学习, 在教学实践中学习, 向书本、向老教师、向学生学习, 强化终身学习的意识, 养成良好的学习习惯。学校在青年教师的培养上, 要以学习为抓手, 不断提出阶段要求。如, 师徒结对, 每周听老教师多少节课、每学期读几本教育书籍等等, 制定青年教师的学习制度, 搭建学习交流的平台, 有学习的考核考量的评价, 真正使青年教师掌握现代教育理念, 形成多层复合的知识结构, 为专业成长奠定厚实的基础。

　　2.以“能力培养”为核心。以学习意向为抓手, 在于拓展青年教师的知识面, 而知识转变为能力则需要一个过程。要提高教学的有效性, 把无效教学变为有效教学, 把有效教学变为高效教学, 就需要教学能力来支撑。青年教师理解教材的能力、整合和优化教学资源的能力、课堂教学的组织管理能力、呈现教学内容、点击教学重点、阐述知识要义和激发学生主动学习的热情的教育智慧等不是与生俱来的, 需要实践这个平台。学校要定期组织青年教师课堂教学展示、课堂教学评比、课堂教学研讨等活动, 在活动、交流、研讨中提高青年教师实际的教学能力。

　　3.以“自我反思”为动力。新任教师要以自己的实践过程为思考对象, 对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果进行审视和分析。调查显示他们在论及自身专业发展的不足时, 大部分认为“教学、教育理论的知识”掌握不足和缺乏教育智慧是影响专业成长的两个主要因素, 这说明新任教师对自己的教育素养有了自我评判。学校在青年教师的培养上要充分利用教师的反思精神进行培养引领。俗话说, 强扭的瓜不甜, 只有新任教师形成了内在需要, 才会产生不竭的动力。另外, 要指导新任教师有效地进行教学实践的反思, 包括在教学实践中反思教学效能的提高;自我教学理念、教学行为的剖析;教学实践方式多层次、多视角的思考;对在特定情境下存在的教学非理性行为的认识与纠偏意识等等。反思的过程也是研究的过程, 孔子曰:学然后知不足, 教然后知困。学会反思、不断反思是新任教师应有的职业素养, 也是他们专业成长的动力。学校要构建教师积极、主动反思的文化氛围, 并给予必要的指导, 把“内在进取”和“外在引领”结合起来, 以加速青年教师的专业成长。