摘要：《义务教育艺术课程标准(2022年版)》的实施关键在于课堂教学，浙江省中小学音乐教育近年来通过聚焦课程育人宗旨，确立教学转型路径，努力践行坚持学生为本的发展理念、突出素养导向的教学特征、探索基于素养外在表现特征的学业评价等教学转型之路，不断创新音乐教学方法，推进素养立意的音乐课程改革，引导学校艺术教育实现美育功能。

　　关键词：2022版新课程;义务教育新课程;2022版音乐新课标;音乐教学改革;音乐生态课堂;

　　2022年4月，教育部正式颁布了《义务教育艺术课程标准(2022年版)》(以下简称“2022版课标”)。2022版课标将“审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解”作为艺术课程要培养的核心素养，并且界定了核心素养的概念、表现特征和具体内涵。各学科以核心素养为统领整体设计课程标准，围绕核心素养的落实，精选、重组课程内容，明确内容要求、设置学业要求、确立学业质量标准、增加教学提示，将核心素养的培育与发展贯穿艺术课程教育教学全过程。

　　2022版课标的实施关键在于课堂教学，核心素养的提出意味着基础教育课程改革也将从“三维目标”阶段迈向核心素养时期。那么，如何落实2022版课标理念，推进素养立意的音乐课程改革?自2017版高中课标颁布，浙江省就开始素养立意的教学转型实践与研究，并拓延至义务教育阶段。本文结合近几年浙江省中小学音乐教学改革的实践经验，谈几点对2022版课标的理解和思考。

　　一、聚焦课程育人宗旨，确立教学转型路径

　　音乐学科是学校美育课程的主要内容，音乐教学是学校实施美育的重要途径。近几年的教学中，我们紧紧围绕“以美育人”“以情感人”“以文化人”的宗旨，将“围绕音乐素养、构建生本课堂”作为浙江省中小学音乐教研工作的主题，以提高兴趣(音乐和学习兴趣)、丰富体验(情绪情感和审美体验)、发展思维(感性思维和音乐家思维)、培育素养(审美感知、艺术表现、文化理解、创意实践核心素养)为教学目标，将核心素养的要求转化为具体教学行为，将素养的培育与发展贯穿教育教学全过程、涵盖全内容。

　　在推进过程中，我们以问题为导向，每学期开展“关键问题解决专题研训活动”，针对课改中的真问题，相继开展了多项研究。例如：素养导向下的音乐课堂教学实践研究;以关注关键能力培养的“一课多歌、一歌多课”歌唱教学新样态的研究;“器乐教学多样化，多声部教学常态化”的课堂器乐教学研究;以自然单元学习主题和内容要素统领下的单元整体教学的构课研究;“以测促教，以评导学”为目的的教育现代化背景下的美育评价研究;“生本·生成·生动”音乐生态课堂构建等多主题的教研活动，以教研活动提升广大教师对新课改理念的认识和对核心素养的理解，着力构建素养导向下的“学-教-评-研-管”一体化的教学转型路径，全面提高音乐课堂教学质量，形成中小学音乐教育的浙江地方特色。

　　二、加强艺术学科实践，推进教学行为改进

　　素养立意的教学就是要从知识、技能和方法的输入式教学转变为能够促进知识、技能不断内化为素养的教学。因此，必须大力推进学习方式和教学行为的改变，促进学生的学习从浅层次学习向深度学习转变，实现从知识、技能、方法，到能力、态度、品格的转化，从而有效发展和提升学生的核心素养。

　　2022版课标在教学建议中强调：坚持以学生发展为本的教育理念，坚信每一位学生都具有学好艺术的潜能。面向全体学生，丰富艺术实践活动，建立学会、勤练、常展(演)于一体的机制，创造更多展示交流机会，激发每一位学生的艺术潜能，调动学生学习的积极性，发展学生的艺术素养，培养学生的艺术特长。

　　我们以构建“生本·生成·生动”音乐生态课堂为目标，把激发学生兴趣和学习内驱力、尊重差异、增强自信、发展素养、形成特长等作为教学基本要求，转变传统教学中以“教”为中心，以完成预设的教学过程和内容为目的的课堂教学模式，从而转向音乐课的全部教学活动均以学生为主体，以学生的需要为前提，关注学生个性需求、关注课堂生成，以学定教、以教促学，充分发挥学生的主体作用，促进学生主动学习，让音乐学习、音乐体验真正发生。

　　突出素养导向的音乐教学特征如下。

　　第一，实践性。核心素养是人通过行动可以真实而持续地展现出来的素质，它的形成本质上就是实践的过程，实践性就是2022版课标为教学活动确立的“刚性”标准。2022版课标在课程内容中以欣赏、表现、创造、联系四类艺术实践为载体，以14项与音乐艺术实践相关的必备知识和技能作为音乐学科基本的学习内容，通过将不同的艺术实践活动、不同的学习内容融入了具体的学习任务之中，以此加强课程内容的实践性。这几年，我们一直在课堂教学中探索以核心素养为导向，以音乐实践为主线的音乐学习循环体系(见图1)，通过这一循环体系来加强学习内容之间的联系，将学习内容结构化，让学生把原本静态的概念、知识，在欣赏、表现、创造和联系等艺术实践中，迁移转化、灵活运用、加深理解，通过不同的艺术实践，让学生循环往复地经历从知识、技能到能力提升的实践过程，并在这一过程中丰富音乐情感体验，提升音乐兴趣、逐步养成良好品格和正确价值观，从而形成核心素养。

　　图1：以音乐实践为主线的音乐学习循环体系

　　第二，综合性。以核心素养为导向的课堂教学需要以核心素养的发展水平和表现特征为主线，体现学生在真实、复杂情境中解决复杂问题时所体现的综合能力。增强课程的综合性成为课程改革的必然趋势，突出课程的综合性也成为2022版课标的课程理念之一。为此，我们正积极探索以音乐学科为主体的课程综合模式，开展跨学科主题学习、音乐学科项目化学习等，构建音乐与其他艺术、其他学科，以及自然、生活、社会、科技等的关联，发挥协同育人功能，拓宽学生的艺术视野，深化学生对音乐艺术的理解，增强跨学科的意识和思维，学会运用跨学科知识与技能解决问题，从而提升综合解决问题的能力。在促进学生艺术核心素养发展的同时，其他方面素养也能同步发展。

　　第三，持续性。核心素养不是一节课或几节课就能形成的。因此，在教学中教师要有长远眼光，正确处理好近期目标与长期目标、三维目标与核心素养目标的关系，根据教学内容和学生实际，从学科角度确立单元或课时三维目标，让学生掌握必备的艺术基础知识和基本技能，同时又要思考这些学习内容是如何指向核心素养发展的，将核心素养的具体表现和相关学习内容建立联系，使基础知识和必备技能通过一定的学习过程和方法转化为能力和素养，二者互为关照、俱为一体共同对学习者产生一定的教育影响和教育作用。