摘要：“双减”政策聚焦素质教育，回归教育主阵地，从课堂教学和课后服务两个方面对学校教育提出了更高的要求，也为音乐教育专业学生综合教学能力的培养提供了新的契机。因此，充分挖掘高校自身及教育实践基地的资源，深化教育改革，从夯实课内教学改革和拓展课外实践活动两个方面培养“站稳讲台，兼顾舞台”的小学音乐教师，是“双减”背景下音乐师范生能力培养的有效途径。

　　关键词：讲台技能学习;舞台技能训练;音乐教育专业;能力培养;

　　2021年7月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发《关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见》，以减轻学生作业负担和校外培训负担(以下简称“双减”)，并立足学生身心健康发展，推进素质教育成为当下中小学校、家长和社会的关注焦点。“双减”政策回归教育主阵地，对学校教育提出了现实挑战，既要求学校提高校内课堂教学质量，又要求严控作业数量、提高作业质量，还要求学校开展丰富的课后育人活动，满足学生多样化的需求。(1)(2)因此，作为课堂教学具体实施者和课后服务主要承担者的中小学教师，成为政策实施及成效如何的关键。然而，随着我国教师教育改革的持续推进，作为教师后备军的师范生，特别是艺术类师范生，其教育教学能力虽然在不断提高，但仍普遍存在教学目标不够清晰、教学内容不够丰富、教学形式相对单一等问题，尚不能完全适应中小学校的需要。这既让提高教师培养质量成为倒逼之势，也为师范生教育教学能力培养提供了契机。

　　长期以来，在高师音乐教育专业的人才培养方案和课程体系中，一直存在是培养“音乐专门家”还是“音乐教育者”的矛盾。音乐的专业特性及师生对舞台的熟悉感，让音乐教育专业的“教”和“学”更多侧重于声乐演唱、器乐演奏、舞台表演等方面的“舞台”技能展示，而忽视了音乐学科在教学设计与实施方面的“讲台”技能训练，使得课堂教学能力成为高师院校音乐教育专业学生能力素养方面的一个短板。

　　中小学音乐教育需要的是全能型音乐教师，这就要求师范生不仅应具有扎实的专业技能和音乐理论基础，还应有较高的综合素养和教学实践能力。(3)他们既要有作为音乐专业学生的声乐演唱、器乐演奏、舞台表演等方面的技能，又要有作为师范生的教师教学技能。

　　只有将上述两方面能力有机结合，才既能在讲台上进行作品分析和知识讲解，又能在舞台上展现音乐作品的现场美感。合肥幼儿师范高等专科学校(下文简称学校)在多年的教育教学过程中形成了显著的艺术教育专业特色。其中，音乐教育专业充分整合教育资源，从夯实课内教学改革、拓展课外实践活动两个方面，力求培养“站稳讲台，兼顾舞台”的小学音乐教师。

　　一、站稳讲台：夯实课内教学改革

　　在学校的小学音乐教育专业人才培养方案中，专业核心课程分为声乐、钢琴、合唱指挥、基本乐理等艺术类课程和儿童学习心理学、小学教育基础、小学教育法规等教育类课程两部分。前者侧重培养学生在声乐演唱、器乐演奏、舞台表演等音乐专业方面的技能和素养，后者侧重培养学生在教育教学方面的技能和素养。对于音乐专业师范生来说，需要将二者有机结合，在音乐基本技能和素养掌握的基础上，侧重教学技能、技法方面的练习，即进行“讲台”技能的训练。其中，小学音乐教学与活动设计是高职音乐教育专业课程设置中的一门综合性的专业核心课程，该课程对接未来岗位需求，研究和回答“怎样教”的问题，培养师范生基于我国本土音乐文化开展小学音乐课堂教学的能力，为推进基础音乐教育事业的发展提供必要的学理基础和核心素养。下文将以该课程为例，从课程思政引领、教学模式转变、课程内容重构、教学方法创新四个方面进行具体阐述，如何通过课内教学改革，对音乐教育专业学生进行“讲台”技能的培养。

　　(一)课程思政引领

　　我国自古就有“礼乐兴邦”之说，作为中华民族文化重要组成部分的音乐，肩负着华夏文化和文明的传承。无论是国民音乐教育还是专业音乐教育，最重要的目标和最根本的任务应该是在每个中国公民心中建立起对中华民族音乐文化的自信心。(4)小学音乐教学与活动设计课程结合《高等学校课程思政建设指导纲要》中教育学和艺术学两大类课程思政建设的意见，将思政建设的目标与“以美育人”理念、“四有好老师”的培养相对应，综合第一课堂和第二课堂，充分发挥音乐课堂对情感·态度·价值观的引领作用，全面提高学生的审美和人文素养，以培育德艺双馨的卓越教师。第一课堂，遵循“以美育人”的基本理念，除了进行基本的教学技能的培养之外，更注重职业素养的提升。通过对教学课例曲目中思政元素的提取和渗透，引导师范生将红色基因教育、经典文化传承作为音乐教学的重要部分，将培养爱国主义精神和集体主义意识、升华民族情感、加深民族认同作为音乐教育的使命和主旋律。第二课堂，本着“以舞台为课堂，以实践为老师，以社会为学校”的教育理念，一方面充分利用校内资源，通过艺术实践周和教育见习、实习等实践性教学活动环节，夯实职业技能、培养职业习惯;另一方面充分挖掘校外资源，利用支教活动和课后志愿服务，培养学生的仁爱之心和教育情怀，践行师德。

　　(二)教学模式转变

　　2016年，教育部印发的《关于中央部门所属高校深化教育教学改革的指导意见 》中提出了“推动校际校内线上线下混合式教学改革”的要求，开启国内高校对混合式教学的尝试和研究。近两年来，受疫情影响，我国线上教学与线下教学呈现混融共生的状态，从某种程度上加快了以教育信息化推动教育现代化的进程。

　　课程建设过程中，我们秉承信息化教学理念，不断进行教学模式转变的探索。从最开始视频、图片等多媒体元素的加入，到之后“学习强国”“学习通”等信息化教学平台的引入，再到疫情期间线上教学模式的运用，使得线上线下相结合的教学模式不断得到完善，实现了课前、课中、课后三个教学场景的有效衔接和延伸，从而跨越传统教学边界，优化教学资源，重构课堂教学，实现了课堂翻转。此外，基于自主、合作、探究的新型学习模式，整个学习过程应在教师主导的前提下，充分发挥学生的主体地位，通过“课前自探—课中共研—课后共拓”三步，来达到自主学习、合作探究、互融互通之效。(见图1)

　　图1“小学音乐教学与活动设计”教学模式