摘要：随着素质教育的进一步落实，小学音乐的课程边缘地位得到了有效改善，音乐课程作为培养学生核心素养的重要载体，教师在具体教学过程中，应该加强对小学音乐教学模式的创新探索和研究。合唱作为音乐教学的核心环节之一，是音乐教学工作中的重头戏。通过合唱教学，有助于帮助学生掌握多种声部的演唱方法技巧，强化音乐学习信心，引领音乐学习兴趣，最大程度挖掘学生的音乐学习潜力等。基于此，教师要重视合唱教学路径的优化，提升合唱教学的有效性。本文则首先探讨了当前小学音乐合唱教学中存在的不足，提出了优化合唱教学的策略及技巧，为教师构建高效的小学音乐合唱课堂提供了重要的方法指导和支撑，能够全面提升教学水平。

　　关键词：小学音乐;合唱教学;教学策略;技巧探究;

　　在小学教育体系中，音乐是非常重要的组成内容，也是素质教育发展的关键内容，合唱作为最重要的板块之一，教师应该从不同的纬度、不同的层面落实高效合唱课堂的构建，循序渐进地引领学生音乐素养的发展。与独唱相比，合唱的现场渲染力更强，能够陶冶学生的情操，升华学生的情感，提升学生的合作团结意识，塑造学生的道德品格等。然而从实际情况而言，合唱教学所取得的效果并不理想。学生的学习积极性不高，教师的教学手段、方法也有所不足，导致合唱课堂的有效性大大削减。基于此，教师在教学改革的过程中应该注重把握学生的学习实情，尊重学生的认知规律和认知特点，由浅入深、循序渐地引领学生掌握合唱技巧，培养合唱能力。

　　一、小学音乐合唱教学中存在的不足

　　(一)教学问题

　　当前在小学音乐合唱教学过程中，整体的教学情况不容乐观，很大一部分原因取决于教师的教学能力。教师所具备的教学思维、所采用的教学手段、教学方法，所运用的教学内容等都会对教学效果产生直接影响。然而就当前小学音乐教师而言，他们所肩负的工作任务繁琐、复杂，除了负责课堂教学之外，还要负责学校的各种文艺汇报演出、音乐比赛项目等。教师个人的时间和精力是有限的，由于被海量教学课务消耗了大量的时间和精力，以此导致教师对合唱教学的课前准备有所不足，随之课堂教学效率难以实现新的提升。且教师缺乏对合唱教学模式的创新性研究，无法顺利达成教学目标，难以将知识技能、情感素养、过程方法融为一体，学生的合唱能力无法得到有效的培养[1]。

　　(二)学生原因

　　针对于小学阶段的学生而言，他们爱玩好动，容易被新鲜的元素所吸引。合唱教学则着重强调学生应该集中注意力，专注于合唱的整个过程，同学之间要讲究配合、协调、统一，以此才能够达成良好的合唱效果，但是这一系列要求对于学生而言具有一定的难度。另外，学生对于音乐学习的兴趣淡薄，兴致不高，动力不足，课堂参与感不强，和同学与教师之间的配合度不高，学生的音乐素养相对较低，无法理解音乐作品中所表达的情感、情愫，所以很难在合唱过程中完美地演绎音乐作品，使得整体的教学效果甚微。

　　二、小学音乐合唱教学的主要策略

　　 (一)创设音乐合唱情境

　　情境的创设能够使音乐教学达到事半功倍的效果。很多学生在合唱学习过程中难以达到预期的学习目标，很大一部分在于学生无法融入到音乐情境中，难以理解音乐作品所表达的意境、所传递的情感，他们为了合唱而合唱，情感的投入不足，这样的合唱是没有灵魂的。所以为了改善这一现实情况，在具体教学过程中，教师应该重视音乐合唱情境的创建，一方面能够使得整体的学习氛围更加浓郁，调动学生的合唱积极性，提升学生参与合唱学习的动力。另一方面能够基于情境的创建，带给学生入情入境的体验，学生能够于情境中迸发出更多的情感、思绪，能够深入音乐作品本身，理解其所传达的精神，所揭示的主题，使得学生的合唱学习效果更加理想化。

　　比如以苏少版《四季童趣》这一音乐作品为例，这一首音乐作品曲调欢快、活泼，充满着无限的童趣。在课前导入环节，教师可以通过多媒体，实现激趣导入，给学生展示春夏秋冬四个季节的画面，然后匹配相关的背景音乐，带给学生强烈的感官刺激，让学生在仔细欣赏、仔细聆听的过程中，说一说自己所观察到的景象、说一说自己对于四季童趣的理解，用个性化的语言分别表达春、夏、秋、冬。另外，教师还可以让学生结合自己的生活经验和生活体会，说一说自己在春夏秋冬所经历的快乐的、有趣的事件，以此切入歌曲标题，创设良好的教学情境，以此为接下来的合唱教学奠定情境基础和情感基调。在课堂教学中，教师应该注重对学生合唱方法、合唱技巧、唱情歌曲的指导。比如在第1～4小节与5～8小节，整个作品的旋律变化重复，使得曲调的节奏跳跃感非常强烈，呈现出一幅孩童在春风中放风筝、在秋天的枣树下摘枣、在苹果树下摘苹果的情境，整个画面栩栩如生，再现了青春的活力和满满的童趣，基于此，学生在合唱环节则应该以更愉悦的情绪和状态去感知整个曲调以及旋律的变化。而在第9～12小节音调上下度音区移动进行，整个音乐作品的旋律呈起伏波动状，既抒情又欢乐，教师在进行合唱指导的时候，要引领学生注重旋律的起伏变化。通过教师的指导和同学之的配合，完美地演一首合唱歌曲，用歌声传递天真和活泼的童趣，让学生能够进一步感知四季的不同特色、感恩大自然对于人类的馈赠[2]。

　　(二)落实分层教学

　　在传统的合唱课堂中，不难发现，很多教师往往以统一的标准、统一的模式、统一的内容进行单一化的合唱训练，而学生本身是独立的个体，他们的音乐素养、音乐兴趣、音乐能力也各不相同，一刀切的模式则无法切实满足学生的实际音乐学习需求，同时还会导致学生的学习兴趣被消磨殆尽，整体的教学效率无法获得有效的提升。基于此，在素质教育背景之下，教师要讲究教学的艺术性、技巧性，关注学生的实际学情，把握学生的差异，尊重学生的个性，切实落实分层教学这一新颖的、有效的教学模式，助力教师构建高效的合唱课堂，突破传统教学模式的桎梏，带给学生更丰富、更新颖的音乐合唱学习体验。因此，在具体的教学过程中，教师要立足于整体思维，多方考虑学生的素养，为学生制定科学、合理的分层教育方案，有计划、有目的、有层次地推进合唱教学活动的开展。

　　比如以苏少版《梨园英秀》这一音乐作品为例，教师可以通过给学生介绍中国戏曲切入课堂，戏曲作为一种舞台艺术形式，具有一定的综合性特征，囊括了音乐、舞蹈、文学、诗歌、武术、杂技等传统的民间艺术形式，其内涵非常丰富，风格非常多样，学生对于戏剧形成初步的认知和了解，能够激活学生的求知欲、探索欲，提升学生的学习积极性，以此教师则可以落实分层教学活动。针对于第一层次的学生而言，教师就可以组织学生合唱练习锣鼓经，在合唱演绎的过程中能够把握好附点节奏。对于第二层次的学生而言，教师则可以带领学生了解数版式，按节奏说白。教师先出示难点节奏：生旦净丑啊，绝活是个个棒。在合唱练习中，通过划拍的方式掌握节奏。对于第三层次的学生而言，教师可以带领学生随琴学唱旋律，完整合唱歌曲，感受歌曲的情绪，感受歌曲的京剧元素，基于歌词内容，感知歌曲情感。