摘要：歌唱教学是音乐教学的重要组成部分。传统的歌唱教学方法以教师指导为主，往往是教师范唱一遍，学生跟唱一遍，循环往复，不利于激发学生的学习兴趣和师生情感交流，也难以培养学生的核心素养和美好的情操。为此，基于核心素养视角对小学音乐歌唱教学策略进行研究，从善用赏识教育、借助影音游戏、设计创意活动、深化学科融合四个方面，阐述如何培养学生审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解音乐核心素养，唤醒学生音乐学习的主动意识，提升学生的音乐素质和人格素养。

　　关键词：核心素养;小学音乐;歌唱教学

　　2022年版新课标强调素养导向，音乐教学中要注重学生音乐审美的培养，提升学生的音乐素质和人格素养。基于此，为提升学生的核心素养，笔者在歌唱教学实践中不断优化教学策略，着重培养学生音乐核心素养，唤醒学生音乐学习的主动意识，提升其内驱力，使其真正领会歌唱的本质，激起学生与音乐的情感共鸣，提升歌唱教学效益。

　　一、善用赏识教育，增强审美感知能力

　　审美感知是对自然世界、社会生活和艺术作品中美的特征及其意义与作用的发现、感受、认识和反应能力。为了让学生在歌唱中充分感悟并体验音乐之美，在小学音乐歌唱教学中，教师要鼓励学生勇敢地表现，并给予充分的赏识，让学生在唱歌中获得成功的喜悦，并不断增强自己的审美感知能力。

　　(一)赏识学生的表达，增强理解力

　　音乐教学是音乐艺术实践的过程，学生通过参加音乐实践活动来获取相关知识和技能，不断深化对音乐人文内涵的理解，提高音乐素养和文化理解能力。在歌唱教学过程中，教师要努力创设宽松、和谐的氛围，鼓励学生大胆表达、自由发言，在交流、体验中理解音乐、聆听音乐、感知音乐，发现音乐的美妙之处，让学生在被赏识的学习过程中增强理解力，提高自身的音乐素养。

　　例如，在教学人音版一年级上册(简谱)《好朋友》时，创设音乐游戏“两个好朋友”。教师先指着实物黑板和粉笔，请一名学生以角色的口吻说“黑板和粉笔是一对好朋友”，教师在黑板上写下“一对好朋友”，并表扬该学生表达得很到位，让大家都感受到了亲密的朋友关系。在教师的赏识下，同学们兴致高昂。紧接着，教师出示挂图，学生根据挂图内容欢快地说出“鼠标和键盘是一对好朋友”“铅笔和橡皮擦是一对好朋友”“鸟窝和麻雀是一对好朋友”，而且学生还进一步说出了“大森林、绿草地、蓝天、白云也是麻雀的好朋友，爱鸟的我们也是麻雀的好朋友”。教师对此表示赞赏：“同学们，谢谢你们帮它们找到了好朋友，老师也认同你们的观点，是的，不只人与人可以是好朋友，动物与人类之间也是好朋友，我们要爱护大自然，爱护动物。”

　　在这个环节中，教师努力创设一种非常愉快、活泼的氛围，让学生进行音乐实践活动，给学生一个自由发挥的空间。学生在活跃、放松的心理状态下思维被充分调动起来，学习音乐的主体意识主动增长，能够积极融入音乐情境中，乐于表达自己独特的见解，在同伴和教师的赏识下，体验到成功的喜悦，不仅更加乐学、善学，而且能够感知美、发现美、体验和欣赏艺术美，既丰富了审美体验，也提升了审美感知能力。

　　(二)赏识学生的创编，增强表现力

　　小学音乐歌唱教学中，教师应注重创造轻松、愉快的学习氛围，以帮助学生减轻学习的压力，从而更好地投入歌曲演唱中，提高学习效果。为了实现这个目标，教师需要创造性地编排教学内容和方式，注重创新意识，并灵活应用赏识教育。通过赏识学生的创编，增强学生的学习兴趣和表现能力，使他们更好地掌握歌唱技能。

　　例如，在学习人音版四年级下册(简谱)《癞蛤蟆和小青蛙》时，教师提供一个展示的舞台，让学生扮演癞蛤蟆(爸爸)和小青蛙(娃娃)，鼓励学生根据自己对歌曲的理解自由发挥，并请学生到讲台前“亮相”动作，互换角色，节奏对白，说唱结合，在角色表演、形象塑造中熟悉音乐、感知音乐。在角色表演过程中，学生根据角色不同随着音乐手舞足蹈，多感官地体验音乐，充分发挥自己的想象，与同伴一起体验扮演角色的乐趣，流露真情，在表演中感受体验美、表现美，整个音乐活动自始至终学生都兴趣盎然。学生有创意的表演使歌曲显得更加风趣、可爱，学生在教师的赏识下既体验到了表演的乐趣，又在愉悦中感受音乐、理解音乐、表现音乐。

　　(三)赏识学生的个性，增强学习力

　　在学习过程中，学生的学习精神和学习方式是多种多样的，有的学生非常勤奋，不畏艰辛，能够认真地完成教师布置的任务，并成功唱出动人的歌曲;有的学生则更加喜欢动脑，他们乐于独立地解决困难;还有一些学生则表现出极强的求知欲，对于学习内容有着强烈的兴趣和渴望;也有些学生识谱能力较差，演唱缺少表情;有些学生唱歌容易不着调;还有些学生对音乐理论知识了解比较少，容易丧失信心……因此，在音乐教学中，应选好时机，适时地对学生进行赏识，及时发现学生歌唱过程中的闪光点，加以表扬，促进每位学生拥有更好的心态学习音乐知识、掌握歌唱技能，最终能够勇敢地站在舞台放声歌唱。教师通过及时发现学生的不同特点，采取不同的赏识方式，实现个性化教育，提升学生的信心和歌唱能力，实现音乐教学的目的。

　　二、借助影音游戏，提高艺术表现能力

　　在小学音乐歌唱课堂中，教师要在坚持引导学生实践导向的基础上，让学生更加聚焦感知、体验、探索和思考，形成独立的艺术思维能力和丰富、健康的审美情趣，从而提高学生的艺术素养和创造表现能力。在音乐课上，结合学生学段要求和认知特征，借助影音等媒体创设游戏互动教学，可以大大提高学生的音乐学习兴趣和体验感，提升学生艺术表现能力，从而达到音乐教学的目的。

　　例如，教学人音版五年级下册(简谱)《春雨濛濛地下》时，通过电子白板上的“游戏”模式，先播放美丽的露珠视频，让学生看着视频听着雨声，进入春雨的意境中，体会《春雨濛濛地下》这首歌所表达的情感。学生通过影音充分感知春雨后，教师请学生参与到游戏中—谁能回忆出关于春雨的诗句?学生一下子进入比赛状态，争相背诵出《春夜喜雨》《春晓》《送元二使安西》……教师进一步激励学生模仿春雨的声音，学生回答沙沙沙、滴答滴答、淅淅沥沥……教师再次激励：“你能用你喜欢的春雨声，唱出你心中春雨的旋律吗?”伴随着电子白板的影音伴奏，学生感受着歌曲情绪、旋律的变化，歌词呈现，学生仿佛看到了春雨、看到了杨柳，唱得如痴如醉。学生沉浸在教师创设的游戏情境中，尽情歌唱、尽情展示、尽情表现。在这样丰富、有趣的学习过程中，学生的艺术感知及情感体验都得到了充分的调动，对歌曲的演唱有了更高级的情感升华，艺术表现能力也在艺术体验中得到进一步提高。