小学音乐课堂中学生发展性评价研究的认识与实践
作者：黄梅县第一小学 黄婷
内容提要：
一、对学生发展性评价的认识
二、音乐课开展发展性教学评价的意义
三、音乐课中发展性评价的基本原则
四、小学音乐课堂上学生发展性评价的实践
关键词：
小学音乐 发展性评价 认识 实践
音乐课是人文学科的一个重要领域，是实施美育的主要途径之一，还记得十几年前，每学期结束时，我们的音乐学科的期末检测就是两人或四人一组合唱一首歌，教师给学生这首歌的表现打分，最后将成绩填到成绩册上。近年来，新课程标准的提出，给我们从事音乐教学的人们带来了许多新的思考，发展性课程评价的提出，不仅体现课程评价的最新发展趋势与先进的评价思想，也是音乐教育课程改革的需要。对学生发展性评价的研究也是我们不断深钻的课题之一，在近几年的教学工作中，我根据自己对课程标准的理解，结合小学生的年龄特点，在音乐课堂上，我尝试着用新的方式来对学生进行评价，经过几年的实践，我对学生发展性评价在以下方面有了一些认识和体会。
一、对学生发展性评价的认识
发展性教学评价是一种形成性教学评价，它主张面向未来，面向评价对象的发展。布卢姆认知领域教育目标分类学说和掌握学习理论的发表大大推进了现代教育评价理论的发展，特别是他把教育评价划分为形成性教育评价和终结性教育评价两大类的理论，已成为现代教育评价理论与实践研究的一个重要流派。发展性教学评价是形成性教学评价的深化和发展。它由形成性教学评价发展而来，但比原始意义上的形成性评价更加强调以人的发展为本的思想。
二、音乐课开展发展性教学评价的意义之我见
教学评价是教学工作的一个不可缺少的基本环节，是提高教学质量的重要手段。音乐课程的评价要充分体现全面推进素质教育的精神，传统音乐课上的评价方式比较单一，在评价的内容上也比较局限，这种评价不能顺应现代教学的潮流，现代音乐课程中的发展性评价除了有着与其他学科中的发展性评价相同的地方，还有着一些音乐学科所特有的作用，如培养学生大方的气质，增强学生的自信，在音乐课堂上通过科学的课程评价，能有效地促进学生音乐素质的发展和许多综合能力的发展，能激励教师不断进取，起到推动音乐课程的建设与发展的作用。
三、在音乐课中贯彻发展性评价的基本原则的体会
音乐课中发展性评价有如下几项基本原则：导向性原则、科学性原则、整体性原则、可操作性原则。在音乐课堂上也可以尊循这几项原则来操作，在课堂上，我着眼于学生了解自己的进步，发现和发展音乐的潜能，建立自信，促进音乐感知、表现和创造等能力的发展，以这些为目的来对学生进行评价，评价指标的确定和评价方法的选择也以音乐学科的特点和音乐教学的客观规律为依据，体现小学音乐课程的性质与价值，符合小学生身心发展特点和音乐审美教育规律。对学生的评价用发展的眼光，从不同阶段的回顾和对比中，比较学生的进步与发展，使评价起到激励和促进的作用。评价中，我使用简便、明晰，易于操作的方法。根据音乐教学的特点，将定性评价与定量评价相结合，将形成性评价与终结性评价相结合，把评价融进教学的全过程，使学生们的自评、互评和他评有机地结合起来，形成生动活泼的良好评价氛围。
四、我在音乐课堂上开展学生发展性评价的研究的体会
课程评价与以往的《教学大纲》的成绩考核有着重大的区别。新课程标准建立的评价包括对学生的学业成绩、对教师的教学效果、对学校的教学管理，教学质量，以及对于本课程的建设和发展进行全面的评价。而以往的评价则是单纯由教师对学生的学习成绩的考核。即使是对学生音乐学习的评价，现在的评价也与以往的考核也有着很大的区别。新课程标准应用现代教育理论，强调评价对象有全面性和系统性，重视形成性评价和自我评价，使评价更好地发挥其正功能，减少其负功能，以实现促进学生音乐审美能力的发展，激励音乐教师不断改进教学提高教学质量，完善学校音乐教育教学管理，推动音乐课程的建设与发展的目标。结合新课程标准的理念和评价方式，我就以下两个方面来谈谈我在音乐课堂上的学生发展性评价的实践：
1、评价的方式
（1）形成性评价与终结性评价相结合
音乐教学的实践过程是音乐课程评价的一个重要方面，应该予以充分的关注，教学评价应在教学过程中经常进行。对于学生音乐学习的评价，可采用观察，谈话，提问，讨论，抽唱等方式进行。小学音乐课每周仅安排两课时，而我们音乐教师又要面对数量众多的学生，因此，音乐课在课堂上要对学生的经常性的形成性评价加以记载，尽可能地对所有的学生（至少是大部分学生）实施日常的形成性评价。我让学生们从一年级起，就每人自制一个小卡片，上面写上自己的名字，再分别用各种图案如：嘴巴，手掌，小鼓，等来表示歌唱舞蹈乐器等方面的内容，每次音乐课后，先由学生自己对自己一节课的表现用小星星或小红花做出自评，如果有同学在课堂上得到了教师的表扬，就再加一个小星星或小红花，一个学期下来，每个学生的卡片上都记录了他这一学期音乐学科上的表现。学生和家长可以通过这些卡片上的记载，了解自己一学期来的表现，可以跟同学相互比较取长补短，而且在期末时，我在对学生做终结性评价时，这些卡片上的记载起到了不小的作用。
（2）注重自评，互评及他评相结合的方式
小学生的年龄，决定了他们的评价能力是有限的，而他们通过自评和互评及他评这几种方式的结合评价方式，可以使他们更加直接的认识自己的能力，可以便他们学会客观的去评价他人。对他们的交往能力的培养，也起着一定的作用。在一次一年级的音乐课上，在学完一首新歌后，我请了一位叫张一的学生给大家表演，本意是为了让她给大家起个示范的作用。在她演唱完了以后，我对她的表现给予了表扬和鼓励，并客套性的请同学们说说对她的看法，冯憬这样说道：“我觉得她的歌唱的很好，声音很大，可是她没有做动作，这首歌可以做好多好多的动作。她只知道唱歌，不做动作，是没有动脑筋。”吴群说道：“这首歌我以前就会唱，我觉得她唱的不好，不如我唱的好，她还需要再努力。”李梦云说道：“电视上的唱歌表演的阿姨们，脸上都是笑着，张一唱歌的时候，没有笑。”孩子们在做出评价的时候，我观察到张一的脸上露出认真的表情，显然她很在意同学们对她的评价。下课后，孩子们不约而同的围到张一的身边，叽叽喳喳的说个不行，张一一边听着一边不断的点头，从他们的脸上，我仿佛看到一颗颗纯真的心在跳跃，虽然孩子们的话语是那么简单直接，可句句出乎我的意料，孩子们积极举手的发言，让我大吃一惊，原来我一直低估了孩子们的能力也忽视了孩子们之间的评价对他们所起到的作用。
班级音乐会能充分体现评价的民主性，营造和谐团结的评价气氛，这是一种生动活泼的评价方式，在课堂上，为了激发学生兴趣，我开展了一个小组之间的歌唱比赛，由教师和学生一起来当评委。每小组唱完一首歌后，由其他的小组用小星星来给该组打分，教师则用大星星来打分。比赛过程中，全班的气氛活跃，这种既是参赛者又是评委的双重身份，让他们觉得很新鲜也很神圣，每个人都想表现出最好的水平，又想公平的来给其他的小组评分，比赛结束后，获得冠军的小组喜形于色，其他的小组露出失望的表情，我及时的安慰他们，获得冠军的小组是值得大家学习的，因为他们在唱歌上的表现是大家公认最棒的，可是其他小组的同学也很不错，因为冠军是大家评出来的，说明大家的评判能力很不错，能发现身边最好的学习榜样，我们只需再努力一点，也能做到更好。这样的鼓励，对小学生来讲还是比较有效的，他们马上表现出摩拳擦掌、跃跃欲试的样子。
2、评价的内容
在对学生的音乐学习评价中，小学一二年级的学生，不需要要求的太高，他们以形象思维为主，好奇好动，模仿力强，在评价的过程中，我只要求他们有着能感受自然界和生活中的各种声音，能够在聆听歌声或音乐时作出相应的情绪或体态反应，能够感受音乐中力度速度的变化等基本的表现就可以，不必对他们做出很高的要求，这样，对激发和培养学生对音乐的兴趣，开发音乐的感知力，体验音乐的美感，起着很大的作用。
而三年级以上的学生，他们的生活范围和认知领域有了进一步扩展，体验感受与探索创造的能力增强了，对他们的要求就不同于低年级的学生了，我对他们的要求是，能听辨不同类型的女声和男声，能够随着熟悉的歌曲或乐曲哼唱，或在体态上作出反应，在古籍音乐节奏的旋律的过程中，能够初步辨别节拍的不同。能够听辨旋律的高低快慢，强弱等。这样的要求有利用保持学生对音乐的兴趣，使学生乐于参与音乐活动，有利于培养他们音乐感受能力和表现能力，有利于培养乐观的态度和友爱精神。
另外，对学生的音乐学习评价，除了应该关注情感态度与价值观和知识与技能方面的情况之外，还要注意考察学习过程与方法的有效性。如：对音乐的兴趣爱好与情感反应，音乐实践活动中的参与态度、参与程度、合作愿望与协调能力，音乐的体验与模仿能力、表现能力，探究音乐的态度与创编能力，对音乐与相关文化的理解以及审美感情的形成等。学生在进行自评和互评的过程中，教师要引导学生从多方面来评价，而不仅仅局限于对音乐技能的评价。
评价是与教学过程并行的同等的重要过程，它是教学过程中最主要的一个组成部分，贯穿与教学活动的每一个环节。承认学生学习音乐过程中的的个体差异，简单地量化评价，单调的考试形式，无法体现音乐课程的评价思想，观念和方法手段，发展性课程评价提倡的是：“多一把尺子，就会多一批好学生”学生发展性评价的研究是个有许多困惑的课题，还有许多需要探讨的问题，我将在工作中继续努力探索，也期待众多同行的帮助。
