摘要：在新时代新的形势下，党的十九大《决定》强调指出要完善立德树人体制机制，这就要求学校教育势必以德育为先，这也推动了学科教学中德育教育的深入发展。在学科德育的背景下，音乐学科作为一门艺术类课程，常被忽视，若不加以重视和利用，这将成为学科德育发展的一大缺失。本文通过观察音乐课堂实例，对当前音乐学科德育渗透现状进行分析，依附教学课例，针对其中的一些问题，试图对在音乐学科中如何渗透德育教育提出建议与策略。

　　关键词：学科德育;初中音乐;音乐课堂教学;

　　在传统观念中，德育内容大致与文史思品类学科关系密切，由此，德育总是习惯性的被“投放”在诸类学科中，重说教，轻实践，难以让学生欣然地接受，所以德育常被人嘲讽“唱高调”。要顺利推行德育，推动德育的发展，就要革新对德育的观念。随着德育一体化的推进，笔者真切地感受到德育不能单单局限在文史思品学科中，应把德育工作放在全民教育的前沿和重要位置，拓宽范畴，针对各学科的教学特点，有的放矢的制定德育目标。如音乐学科，因其感染性、贯彻性强的特点，以“润物细无声”的方式在音乐课堂教学中渗透德育内容，把口头化的德育理论转变为学生主动内化的德育价值观，形成正确的意识形态。

　　一、音乐教育的作用

　　中国具有悠久的乐教传统，纵观源远流长的中国音乐教育史，音乐更多的承载了道德教化的作用。春秋战国时期的音乐思想是我国封建社会音乐思想发展的源泉，各学派的代表人物传播着不同的见解，呈现出百家争鸣的局面。儒家学派创始人孔子曾曰“移风易俗，莫善于乐”，强调音乐的社会政治功能，认为音乐是形成良好的社会风气和道德风尚的重要手段。孟子继承了孔子对音乐的看法，认为“仁言不如仁声之入人深也”，高度评价了音乐的作用。音乐经过长时间的历史积淀，终于在大唐盛世喷薄而出，诗人白居易就曾说道“音声之道，与政通矣”。到了近代的维新派代表人物康有为曾在《大同书》中指出“歌诗说教，以辅翼其德，涵养其性”，不难发现音乐所起的教化作用越发明显。当中华民族面临危难存亡之际，踊跃了一大批如黄自、聂耳、贺绿汀等爱家报国的音乐家，他们抓住每一个跳动的音符去激励人心，用每一条铿锵有力的旋律去击垮敌人的防线。黄自的《抗敌歌》、聂耳的《义勇军进行曲》、贺绿汀的《游击队歌》等都激励着中华人民奋勇抗敌，强大抗战的信念。通过音乐的感染熏陶，潜移默化地影响人的心灵，培养自身涵养，发挥道德教化的功效。

　　随着时代的发展，教育水平的逐步提高，越来越多的人开始关注音乐教育，并把先进的教育理念带进音乐课堂，这使得音乐教育取得了很大的进步，也助推着德育教育在音乐课堂中的渗透。音乐作为一门感染性强、灵动且具弹性的学科，蕴藏着丰富的情感和思想涵养，学生能够在音乐熏陶下得到情感的共鸣，老师则在音乐课堂教学中“晓之于理，动之于情，感之于心，导之于行”，激发学生的爱国情怀、培养学生的励志态度、改善学生的人品与情感、增强学生的团结协作精神，形成正确的思想政治意识形态。

　　二、初中音乐学科德育教育所面临的问题

　　当下的音乐教材内容，在选曲上大多偏重于体现爱国主义精神、团结合作精神、劳动精神、不屈不挠奋斗精神等高尚精神品质的音乐，只要教师正确引导就很容易在音乐课堂教学中渗透德育教育。但是，就目前音乐教育而言，仍存在诸多问题。

　　(一)缺乏音乐教育的认知

　　作为艺术教育的重要组成部分，音乐教育以其本身所具有的美育价值，在全面推行素质教育、追求人格全面平衡发展等方面有着重要的作用。初中作为学生学习生涯的一个重要阶段，在应试教育的压力下，绝大部分学校、教师、家长乃至学生对学习的思想观念仍抱残守缺，以“分”定人，把学习与考试分数作为衡量学生是否优秀的标准，出于功利意识的作祟，部分学生家长认为音乐教育与考试分数无关，与考入高中的关系不大，时间应该是用来各科文化知识的学习，音乐课无非是欣赏与歌唱，情愿在教室里自习。如此，音乐教育在学校教育中“小三门”的副课地位安如磐石，随意改动要课的现象也屡见不鲜。学生及家长对音乐教育缺乏正确的认识也是导致音乐教育难以发展，德育教育难以渗透的一个重要因素。

　　(二)缺乏思想的深度

　　教师自身的专业能力与综合素养，会直接影响到课堂教学质量与学生的学习情况，部分教师未能从学生的整体素质发展上去看待教育，未能将音乐教育与德育教育紧密配合，将德育教育看成是与己无关的“政治任务”，只是将音乐教育作为单纯的审美教育，而德育教育目标因此被忽略，使审美教育失去了其应有的思想深入与感化力度。受这种错误理念的影响，会弱化音乐的净化作用，使得初中音乐课堂具有明显的娱乐化特征与去德育化特征。再者因长期的应试教育导致大部分教师无法突破传统的音乐教学形式，更多关注的是理论知识的讲授、识谱唱谱能力的训练以及练声歌唱的技巧，教学内容过于枯燥不够延展性或过于注重课堂氛围华丽而无实质性，三维目标中的“情感态度价值观”也只存在于教案中，束之高阁，忽略了通过教材去拓宽德育功效。

　　(三)缺乏德育渗透的方式

　　大部分教师未受过学科德育的相关培训，未能准确掌握将德育教育渗透进音乐教育的方式方法，对贯彻德育教育也无从下手，再者受传统教育理念的影响，会让音乐教师在教学过程中轻体验、重形式，造成德育教育模式单一化、固定化，导致课堂教学内容与学生的生活相脱节，在这样的音乐课堂中，学生从主体转为被动，原本一节共情的音乐课，在渗入不成熟的德育教育方法后，学生不仅得不到真正有效的学科德育教育，还让音乐课变得不伦不类，由此产生了音乐教育与德育教育的断层。

　　(四)学生基础能力受限

　　学生自身的音乐素养，也是制约德育教育在初中音乐课堂渗透的重要因素。因学生的综合能力参差不齐，对于音乐情感与审美的能力十分有限，在课堂中直接影响了教学的进展。在习惯了简单的音乐教学模式后，若要使其深入学习基础乐理知识、赏析音乐作品，必定会丧失学习的积极性与主动性，学生的音乐素养无法满足实际发展的需求，制约音乐教育的德育功能，影响音乐课堂教学质量与学习效率。

　　三、音乐课堂中贯彻学科德育教育的策略

　　(一)加强教师的自身素养，转变传统教育理念

　　受传统教学理念的影响，教师在开展课堂教学活动的过程中，过于注重学生学习成绩的提高，习惯性将教学重点放在基础知识的讲解上，初中音乐课堂教学亦是如此。教师培养学生唱歌能力的过程中，并没有对学生进行正确引导，根据已有的知识向外进行拓展，制约学生音乐能力的发展。再者，由于初中生缺乏自我学习的意识和综合学习的能力，无论是专业美育，还是兼而有之的德育，都需要教师具备扎实的专业知识与技能，科学的教学方法和手段，有针对性地去设计教学内容，突破传统音乐教学存在的不足，以过硬的业务素质开展音乐教学，以创造性的教学策略和教学理念引导学生，提高音乐教学成效。只有不断提高初中音乐教师的政治素质、专业素质、敬业精神，才能实现音乐课堂中德育教育的渗透。教师在实际课堂教学中还要以自己对音乐的热忱、对音乐教育事业的敬业精神去感染和启发教育学生，引导学生感悟音乐作品背后的社会功能和塑造三观的价值，使学生在学习过程中潜移默化地接受德育教育。