摘要：音乐源于生活，它是生活中不可缺少的“柴米油盐”。而幼儿是一棵棵幼苗，寄托着父母长成参天大树的希望，他们的生活中则更需要音乐的装点。如何创设良好的音乐教学情境，提高幼儿听歌、唱歌的积极性，是每个学前幼儿教师思考的重要课题。探究如何将音乐生活化的教育思想和模式应用于幼儿课堂，以达到通过课堂动人的音乐会，使孩子们的生活变得绚丽多彩的目的。

　　关键词：音乐教育 生活化 学前幼儿 音乐课堂

　　作为最古老的艺术形式之一，音乐是人类文明的重要组成部分，目前音乐教育的“美育”功能已在各个阶段的教育课堂发挥着作用，学前幼儿音乐课堂也不例外。作为音乐重要启蒙阶段，教师如何在课堂上创设良好的音乐教学情境，提高幼儿学音乐的积极性，是每个音乐教师思考的重要课题。其中，音乐教育生活化的教学理念和模式的应用是实践证明富有成效的方式之一，正如我国教育家陶行知曾说过: “生活即教育，教育即生活。”音乐教育也是如此。音乐源于生活，音乐教学更是要贴近生活，这也是目前整个音乐教育改革趋势之一。因此教师应科学指导孩子们在生活中去发现、去探索、去学习音乐。

　　一、音乐教育生活化在学前幼儿音乐课堂开展的必要性

　　一方面，音乐教育生活化在学前幼儿音乐课堂开展，与幼儿音乐教学的特性有很大关系。音乐教育是现代幼儿教育的重要内容，对于挖掘幼儿的音乐潜能，促进幼儿健康的性格和健康，使幼儿德、智、体、美等各方面全面和谐的发展有着重要的意义。然而，音乐教育并不像语数外等科目那样，用语言说教就能得以表述清楚，如何巧妙地教学达到在幼儿心目中“润雨细无声”的教学效果，起到感染、熏陶的作用，重要的方式之一就是教师要从日常生活入手，即将音乐和幼儿熟悉的生活场景中联系起来，在“生活”中学，才能使幼儿消除对音乐深奥歌词和理论的陌生感，这比简单说教要更有说服力，也更深刻、更持久。

　　另一方面，音乐课堂生活化也是符合幼儿身心发展特点的。现阶段我们渐渐地发现，孩子学习兴趣有了，知识面和动手能力都有所增强，但是属于孩子们的生活歌声少了，其原因之一是教师单一的教学方式不能足够吸引孩子们的注意力，他们更多地是尝试唱耳濡目染的流行歌曲。音乐教育生活化是尊重幼儿的心理、智力发展特点的，它能将音乐的内容与生活联系起来，给予幼儿足够的感谢认识和直接经验，通过让音乐回归孩子们的生活中，极大增强幼儿对音乐的主动探究，并形成自由音乐表达的习惯。

　　二、音乐教育生活化在学前幼儿音乐课堂具体实践

　　1． 音乐教育内容生活化

　　人们都说“音乐源于生活却高于生活”。其中，音乐源于生活，指的是音乐内容取材于生活，每一部音乐作品都是对生活的再创造，音乐也为此而成为生活的事实。在学前幼儿音乐教育中，教师的音乐教学内容也应该贴近生活，寻找音乐与幼儿生活的闪亮结合点。具体来说，教师应该以幼儿兴趣为导向，发现并选择一些与自然生活、日常生活、地域文化生活等有关的音乐内容。例如，一些虫鸣鸟叫声、雷雨声、风声，等等，都是生动、有趣的自然声音，教师在教一些如《小鸭子》等歌曲时，完全可以用播放器将不加修饰的鸭子声展现给幼儿，增强他们对音乐的熟悉感。除此之外，教师还可以引导幼儿在日常生活中去主动发现和聆听并模仿一些声音，如在学《小汽车》这首儿歌时，就可以让孩子们模仿汽车的喇叭声，让他们课后倾听并模仿汽车音响，这也是让幼儿进行节奏练习的良好的教学资源，可以丰富幼儿对音乐的感性认识。另外，笔者印象深刻的是在《春天在哪里》的教学中，在初步教会歌曲后，我就利用多媒体为孩子们展现了很多春天的图片，以此加深对歌曲的再认识。再如，教师除了采用教材上的一些歌曲外，还可选用一些热播的、深受幼儿喜爱如《熊出没》《喜羊羊与灰太狼》等动画片插曲，使其成为课堂上的教学资源，教师要善于将孩子们对动画片的爱迁移到对音乐的爱，让他们感受到音乐无时不在，才能最大限度地增强音乐学习的实践意识。

　　2． 课堂教学方式生活化

　　音乐教育生活化，不仅仅要求教师的教学内容有所改变和创新，在课堂教学方式也要“生活化”。目前，很多幼儿音乐教师主要采用“教一句唱一句”这种极其枯燥的教学方式，实践证明，对于注意力集中短、活泼好动的幼儿是非常不适用的，因此教师要讲究灵活的音乐教育方法，构建生活化的教学模式，还幼儿一个真实的音乐生活，才能力求音乐教育的有效性。例如，游戏教学就是富有浓厚生活化气息的教学方式，它使幼儿在轻松自由活泼的氛围中，以一种嬉戏、贴近生活的方式，自由、自发地感知和学习音乐，很好地打破了学科为本的教育思想，并且也是幼儿的音乐创作的重要形式。因此，教师要重视游戏教育方式，尊重游戏中的幼儿。在实践中，幼儿音乐教师可以创编歌词接龙、角色扮演等符合学生心理、生理特点的游戏，弥补他们平衡能力、控制能力、节奏能力都比较差的弱点，如在《幸福拍手歌》的教学中，教师就可以让幼儿边唱歌边做游戏，教师对歌词进行演唱，让几个幼儿进行动作表演，随着音乐的律动各自作出相应的舞蹈动作，让做错的小朋友继续进行节目表演，等等。另外，教师还可以将具有童话或科学幻想的游戏形式引入课堂，立足幼儿生活，才能更好地发挥音乐教化功能。

　　当然，除了游戏，教师还可以在课堂上开展猜谜语、编故事、演唱比赛等丰富多彩的生活化教学活动，如在《大海啊故乡》的音乐教学中，笔者可以将幼儿分成小组，通过美术、朗诵等各种形式对这首歌进行二次创作，既能加强幼儿对歌曲的印象，又能补充教材，提高幼儿综合能力的培养。除了课堂教学方式的转变，在为小朋友布置音乐任务时，教师可以鼓励孩子们将熟悉的歌曲结合自身的生活，让他们自编一些歌曲，如对《小兔子乖乖》改编成《小朋友乖乖》《春天在哪里》改编为《夏天在哪里》，等等，通过这些任务让孩子们感受到音乐是和生活相互融合的，也是善于表现和抒发情感的艺术形式。

　　三、结语

　　综上所述，音乐源于生活，音乐教学更是要贴近生活，这也是目前整个音乐教育改革趋势之一。在学前幼儿音乐课堂开展音乐教育生活化的教学模式，这是与幼儿音乐教学的特性和幼儿身心发展特点是相符的。具体来说，幼儿音乐教师可以将音乐教育内容、课堂教学方式生活化，实现幼儿音乐教育与生活接轨，让生活化的音乐走进幼儿的世界，才能使音乐教育的“美育”功能在学前幼儿音乐课堂得到更大的发挥。

　　参考文献:

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　　［2］赵英梅． 让音乐课堂充满生活的气息―――关于音乐课堂教学生活化的探究［J］． 音乐大观，2012，( 8) ．

　　［3］姜硕． 试论音乐课堂教学生活化的倾向［J］． 成功( 教育) ，2011，( 3) ．

　　作者：苏州市实验小学附属幼儿 唐炯华