从美国回来已三年有余，但“钢琴”这件事一直萦绕在我的脑海中。我想，存在未必合理;现实未必应当;传统未必正确。在中国，幼儿园班上放置一台钢琴，教师会演奏钢琴，教师运用钢琴乐曲指挥幼儿、安排幼儿的一日活动似乎是天经地义的事情。如果一个女生不会“弹、唱、跳、画、做”(即钢琴演奏、歌唱、舞蹈、绘画、玩教具制作)五项艺术技能，她将很难通过幼儿园的招聘考试，获得园长的青睐。我们幼儿园拒绝应聘者的理由很简单：不会这些技能技巧，别说给幼儿上艺术类课程了，就连讨幼儿欢心、组织幼儿的一日活动和常规教育都难!中国幼儿教师的职业形象和品质早已定格为：年轻貌美、能歌善舞、巧手装扮班级。

　　艺术技巧是好教师的必要条件?

　　艺术技巧对幼儿教师和幼儿园保教工作真的如此重要和必要吗?非也!什么样的幼儿教师是“好”教师，不同群体的看法各不相同。教育学者刘丽敏调查发现，幼儿喜欢长相甜美、留长头发、声音好听、面带笑容的教师;喜欢常常关注他们、表扬他们、亲切和蔼的教师;喜欢保育工作做得全面细致的教师。幼儿虽然关注教师的外表和态度，但对幼儿教师的艺术技能并不在意。

　　学者何立立等将幼儿教师眼中的“好”教师概括为：

　　文化素质：具有较高学历且不断学习;政治素质：积极参与政治学习，严格规范自身言行;业务素质：会设计制作简易玩具，会美化环境，掌握基本实验操作，会使用多媒体设备，善于引导幼儿动手动脑，激发幼儿学习兴趣，科学运用玩教具培养幼儿科学兴趣，会科技制作和创造发明;情感个性素质：爱心、耐性、公平、冷静、心态平和等。该研究并未发现艺术技巧是“好”教师不可或缺的素质。

　　学者李怀星通过调查发现，园长眼中的“好”幼儿教师的职业品质是：

　　第一，专业态度与敬业精神：平等对待和尊重每一个幼儿，促进幼儿积极主动有个性地发展、热爱幼教工作，有较高的责任感;第二，教学能力：弹、唱、跳、画、说技能，教学设计、组织和评价能力，环境创设能力，教学资源运用能力;第三，组织幼儿一日生活能力：培养和建立生活常规、意外事故急救处理、幼儿日常纠纷处理、对幼儿日常行为观察与评价、特殊儿童的心理辅导与行为矫正等方面能力;第四，沟通与合作能力：与家长沟通能力、与同事相处能力、与幼儿互动能力、与园长沟通能力;第五，自我发展能力和反思能力：不断学习能力、职业生涯规划能力、教育科学研究能力。

　　艺术素养不是唯一至上的能力

　　放眼世界，国际社会对优秀幼儿教师的培养和职业要求虽然各异，但普遍重视教师的人文素养和通识课程;对教师的专业素养与综合素质的要求越来越高，且日趋要求全面;强调教师要擅长尊重、理解、评估和指导每一个幼儿;艺术技能却是他们可以忽略不计的一项要求。

　　美国最大的民间学术团体——全美幼儿教育协会(NAEYC)对幼儿教育从业者提出五项核心标准：能够促进儿童的发展和学习;能够建构家庭和社区的关系;能对幼儿及其家庭进行观察，建立档案和开展评估;具有开展教育活动的相关知识与能力;应成为一名专业人士。

　　德国文教部通过的《关于幼儿教师培训和考试的框架协议》，对幼儿教师素质的规定：尊重幼儿;了解幼儿;掌握教育教学计划、实施和评价的能力;拥有崇高的教学伦理、完善的人格、良好的社会和个人能力、行为策略与团队精神;具备工作所需要的交流能力等。

　　日本对幼儿教师的要求包括：善于传授知识和研究教育教学问题;热爱教育工作，具有教育者的使命感;理解儿童成长和发展的理论以及学科专门知识，富有教养;具有解决实际问题，特别是道德个性教育问题的能力。

　　2011年12月，我国教育部颁布《幼儿园教师专业标准(试行)》，提出“幼儿为本、师德为先、能力为重、终身学习”的基本理念。将幼儿教师专业要求分为“专业理念与师德、专业知识、专业能力”三个维度，对幼儿教师提出了62条从业要求。其中第34条，从知识的维度、通识性知识领域提出，幼儿教师应“具有相应的艺术欣赏与表现知识”。据此推断，我国对幼儿教师的艺术要求仅限于知识层面，并没有上升到能力的高度。艺术素养是幼儿教师的专业要求之一，但不是重要的、更不是唯一至上的职业能力要求。