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让音乐成为主线――北京市海淀区小学音乐教学实验“儿童音乐剧”综合艺术实践课

作者:哈雷   来源 :中小学音乐教育网   发布时间:2018-01-09   点击:

  让音乐成为主线――北京市海淀区小学音乐教学实验“儿童音乐剧”综合艺术实践课

  旧思路、旧观念、旧方式下的小学音乐教学,重知识、重技能,轻艺术、轻体验,关注点单一,学生被动参与、兴趣寡然。以音乐为主线的“儿童音乐剧”综合艺术实践活动与小学音乐教材有机结合,使小学音乐课堂教学传统模式、方法发生了根本的变化。

  实验的目的就是有效地解决“孩子们喜欢音乐,但是不喜欢音乐课”这样一个普遍存在的怪现象。以探索小学音乐教学方式、方法的实效性,正确掌握小学音乐学科的教学规律;有效地由传统单纯的技术传授,转向小学生的综合艺术素质和创新能力培养;由孤立的学科、封闭的系统转向艺术学科的融合和沟通;有效地体现审美、情感、创造的价值观;有效地体现教师的组织、主导,学生的主动参与、主体作用;有效地体现文化素养,体现“人文价值”主题,发展学生的健全人格、高尚情操、开拓创新、合作精神,使教学寓教于乐,学生知情达理;儿童音乐剧教学活动有效地与学生情感、社会、生活、科学、自然、文化相关联,通过教学实践活动加强学生的探索性、实践性、反思性、创造性、自主性的学习能力;有效地体现音乐教学的“过程与方法”,完善、突出“教学评价”的作用。

  实验步骤。第一阶段:组织班级“儿童音乐剧”调演活动。一是从录像、VCD、电视、演出中观摩、学习中外传统儿童歌舞剧、音乐剧、儿童剧;二是从童话、故事、典故、笑话、传说、课本、寓言中搜集素材,创作剧本,从中外音乐宝库和音乐课本中收集音乐资料,从中外民间儿童歌舞中吸取舞蹈语汇,试演“儿童音乐剧”;三是以班级或校级为单位组织“儿童音乐剧”的观摩、汇演。自2001年3月到6月,海淀区部分小学共创作、演出儿童音乐剧目45个。这一活动有效地调动了学校领导、语文、音乐、美术等学科教师和家长的积极性,有效地利用了社会、学校、家庭、社团的教育资源,收到了良好的教育、社会效应。

  第二阶段:将“儿童音乐剧”小型化,变成具有“人文主题”的综合艺术实践课。一是与教材有机结合,在音乐教学中要以音乐课题为中心,以音乐为主线,围绕音乐形象、艺术形象师生共同进行综合艺术体验。二是选择具有故事性、童话性,有哲理、具有人文主题教育意义的内容作为“儿童音乐剧”的剧本素材。三是注意生成过程、创作过程,突出教学评价。四是充分发挥学生的想象力、创造力,提供学生主动学习、积极参与的民主、平等氛围,让学生充分展现才华,获得成功的喜悦。

  生成过程和操作要求。生成过程依次是创设故事、编辑剧本、搜集素材、分组分工、道具制作、排练表演、综合评价。

  操作要求:创设人文主题,突出音乐形象;剧本要符合戏剧的要求,应有“起始、发展、矛盾、斗争、高潮、结局”;设立场次,确定简单的“标题”;要有任务分组,如导演创作组、舞美道具组、角色表演组、综合评价组、舞蹈组、伴唱组、伴奏组、音效组;音乐材料的选择要恰当,要突出人物艺术形象;声音效果的配合要即兴、严密,要源于生活,具有现场立体感;音乐要短小、道白要精练,要通俗易懂、言简意赅;提倡教师参与节目表演,展现教师风采,拉近师生距离;发挥集体参与创作,学生自导、自编、自演、自评,鼓励自制布景、道具、因陋就简;注意音量匹配、多媒体课件有效配合,演出、道白要面向观众;注意学生情感真实、投入,预防试演反面角色的学生语言粗俗、浅薄、低级,造成不良影响。

  音乐课堂的新变化。“儿童音乐剧综合艺术实践课”是以《音乐课程标准》中的新教学理念为导向,是以审美为核心,以兴趣、爱好为动力,既面对了全体学生,又关注了个性发展;既提倡了学科综合,又鼓励了音乐创造;既弘扬了民族文化,又理解了多元文化;即重视了音乐实践,又完善了评价机制,是创新小学音乐课堂教学的有效途径和方法之一。新理念、新方式带来了音乐课堂的新变化,首先是学生学习兴趣大增,教学手段、评价都发生了变化,音乐学习课堂充满生机。学生音乐、艺术综合实践能力、创新、创造能力充分展现。知识、技能与音乐实践活动有机结合,学以致用。学生的听觉、视觉、动觉(形体)语言通过小组式、开放式、探究式学习能力得到充分发挥。为学生有效学习,教师能力充分施展提供了一个前所未有的广阔天地。

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