摘要：文章首先对深度学习进行了概述，然后提出了深度学习视域下小学生音乐创造力培养策略，包括播撒创意之籽：创设具有挑战性的主题情境;浇灌创意之花：设计多感官参与的体验活动;收获创意之果：探索高阶思维养成的学习方式;等等。

　　关键词：小学生;音乐创造力;深度学习;

　　根据《义务教育艺术课程标准(2022年版)》(以下简称《课程标准》)的要求，艺术课程要培养的核心素养主要包括审美感知、艺术表现、创意实践、文化理解等。其中，“创意实践是综合运用多学科知识，紧密联系现实生活，进行艺术创新和实际应用的能力……创意实践的培育，有助于学生形成创新意识，提高艺术实践能力和创造能力，增强团队精神”[1]。而对于小学音乐学科来说，教师应该有意识地从学生视角出发，结合深度学习五大特征，通过创设具有挑战性的主题情境、设计多元互动的体验活动、探索高阶思维养成的学习方式，在以生为本的表现性评价的基础上，引导学生主动参与，互动联结，从而培养学生的音乐创造力。基于此，本文拟对深度学习视域下小学生音乐创造力培养策略加以论述。

　　一、深度学习概述

　　刘月霞、郭华主编的《深度学习：走向核心素养》一书对深度学习有着明确的界定：“所谓深度学习，就是指在教师引领下，学生围绕着具有挑战性的学习主题，全身心积极参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程。”[2]如图1所示，在深度学习的过程中，学生应积极主动地参与学习过程，理解并掌握学科的核心知识，在实践中学习、反思、质疑，分析并构建知识与经验的内在关联，迁移并综合应用所学知识，从知识表象走向知识内在本质，最终形成乐观的学习态度、积极的学习动机、高级的社会性情感及正确的价值观，成为既具独立性、批判性、创造性又有合作精神的优秀的学习者[3]。围绕书中的相关论述，笔者也有以下四点思考：①深度学习是学生在教师引导下，以问题驱动为先导的理解性学习;②深度学习是强调学生多感官参与的互动体验式学习，是主动的、有意义的、积极参与的学习过程;③深度学习是基于学科核心素养的学习，是符合学习科学基本原理的学习，是促进学生核心素养发展的智慧之旅;④深度学习的最终目标指向立德树人，具体通过学习方式的改变，促进学生的整体发展，进而培育面向未来全面发展的人。

　　图1 基于深度学习特征的音乐课堂教学范式

　　二、深度学习视域下小学生音乐创造力培养策略

　　“鼓励学生创造，培养学生创造力”是小学音乐课程改革后提出的重要理念。音乐创造是发挥想象力、释放艺术潜能的实践活动，是激发学生音乐创作经验的重要方式，是培养音乐思维，挖掘、提升学生音乐创造能力的重要途径，对培养创新人才具有重要意义。从《课程标准》中可知，音乐课程是引发想象和激发创造的艺术课程。即音乐教学应充分挖掘音乐艺术的创造性功能，让学生在音乐表现、音乐鉴赏、音乐创造中，丰富艺术想象力，拓展思维能力，开发多元智能，促进全脑发展。因此，教师应立足课堂，紧扣学科核心素养培养，以音乐为本，从音响出发，在学生掌握一定音乐基础知识、技能的基础上，以创造性的实践活动为载体，通过声音探索、节奏编创、旋律编创、歌词编创、乐器制作及音乐作品的创造表达等不同形式的音乐编创活动，激发学生想象力，“点燃”学生创作热情，促进学生创造力的提升[4]。

　　(一)播撒创意之籽：创设具有挑战性的主题情境

　　苏霍姆林斯基曾说过：“学习如果具有思想、感情、创造、美和游戏的鲜艳色彩，那它就能成为孩子们深感兴趣和富有吸引力的事情。”[5]在小学音乐教学中，要想使学习成为一件充满吸引力的好玩的事情，并引导学生积极、主动、全身心地投入有创造力的活动，就需要教师深度解读教材，明确教学目标及重难点，以单元主题整合的方式创设不同的主题情境，并在独特的主题情境中，将学生的个人经验与音乐知识、审美体验进行关联、转化，以搭建学生原有经验与音乐知识探究的桥梁，鼓励学生理解、记忆、想象、创造、关联，从而激发学生兴趣。在深度学习视域下的音乐课堂教学中，教师需要为学生创造更多挑战与发展的空间，激发出学生更多的可能性。

　　下面以《春》这节课为例探讨如何创设具有挑战性的主题情境。《春》是一首表现春天的小提琴协奏曲(管弦乐作品)，其以回旋曲形式写成，主题华丽洒脱、生机勃勃，在主题的反复之间为四个插部。其中，音乐主题旋律的学习是本课欣赏教学的目标之一。基于此，在综合分析教材及学情的基础上，笔者利用憨厚可爱的维尼形象，创设了“维尼探险”的故事情境，以回顾小熊维尼的探险之旅为契机，导入动画，运用视听结合的方式，激发学生兴趣，使学生聆听全曲，感受春天。接着根据三年级学生好奇好胜的心理特点，笔者向学生发出了与维尼一起探险的邀请，并以游戏闯关的形式设置关卡，在点燃学生参与热情的同时，引导学生在探险情境的挑战中进入主题学唱环节，获取“探险”资格。

　　教学片段：“资格考验—游戏练唱—感受春天”。

　　师：“哇，探险小队走过的地方真不少!你们想一起去探险吗?可是谁具备探险资格呢?维尼准备了一场资格争夺赛，大家准备好了吗?”

　　第一关：比比谁的耳朵灵———揭示春天主题。

　　师：“请仔细聆听如图2所示的维尼《探险之歌》，听听歌曲唱了些什么?”

　　第二关：比比谁学得快又好———游戏练唱主题。

　　第一遍请学生跟着钢琴张口默唱;第二遍请学生轻声跟唱，注意乐句间的力度变化，并用声音表现出来;第三遍请学生跟着音乐，边踏步边用“啦”模唱。

　　第三关：再次聆听并用踏步表现音乐主题———检验熟记主题。

　　师：“请完整聆听全曲，当音乐主题旋律出现时请踏上整齐的步伐，其他音乐片段可自由表现。”

　　图2 维尼《探险之歌》

　　在资格争夺赛的主题情境中，教学设计环环相扣，对学生的要求也是层层深入的。其中，听辨音乐主题并随音乐踏步的这一教学要求对学生而言有一定的挑战性，它既需要学生在完整的作品中准确地听辨出音乐主题，又需要学生调动肢体动作，以便在音乐的强弱变化中有节奏地踏步，自由地表现音乐。这种充满挑战性的主题情境，既能激发学生参与活动的热情，又能唤醒学生对音乐的认知体验，进而使其在闯关游戏中感受、体验、练唱、熟记音乐主题旋律。这样在游戏中创设轻松愉悦的学习环境，无声浸润创造力的养成，能够为学生创造力的培养播撒生命的种子。