摘要：农村音乐教育是全国素质教育中的重要组成部分，提高农村地区音乐教育水平，对于我国的素质教育发展是极为重要的。本研究以河南省三门峡市农村地区为例，论述农村地区中学音乐教育发展现状、存在的主要问题，并提出具体的实施策略，以期为当地音乐教育的发展尽一份力，并为全国农村地区的音乐教育发展提供参考。

　　关键词：农村;音乐教育;实施策略

　　音乐教育是素质教育的基本内容，对于提高学生的音乐素养、陶冶情操、提高科学素养、培养良好的意志品质有不可替代的作用。但受经济、文化、政策等因素的影响，我国农村地区音乐教育的发展相对于发展较快的城市地区来说较为缓慢，教学质量相对较低，影响了学生的全面发展。因此，农村地区音乐教育问题亟待解决。

　　一、农村中学音乐教育发展现状

　　(一)教育者对于音乐教育的重视程度较低

　　1.学校趋于应试教育

　　我国经济较为落后的地区出现了较为普遍的应试教育现象，学校为了培养出成绩优异的学生，在课程安排上，调整了各个学科的占比，并有了主副科的区别。音乐课沦为副科，并且上课次数较少，甚至部分学校根本就不上音乐课。

　　在对三门峡市农村地区的学校进行调查后发现，大部分学校的领导都认为，音乐课是必要的，但需要排在学校升学率的后面。在这种错误的观念下，音乐课处在了较为尴尬的境地，基本只有在应付检查和上公开课时才会被提起。学校对音乐课这种错误的观念，势必会对教师和家长有一定的影响。

　　2.音乐教师积极性不高

　　音乐教师作为音乐课的主导者，他们对于音乐课的重要性可想而知。音乐教师的基本素养影响着学生的音乐素养;音乐教师对于音乐课的态度影响着家长及学生对于音乐课的态度。

　　三门峡市农村地区的音乐教师普遍面临以下问题：大多数音乐教师只有基本的工资;少部分的音乐教师在任教时还要兼职行政岗位;音乐课常出现被“主科”占课的现象;音乐教师在评优评先、职称评审等方面与其他“主科”教师相比，机会较少。基于以上这些问题，大部分音乐教师存在“混日子”的现象，不认真备课，上课时让学生看看视频，一节课很快就过去了。在这种情况下，家长和学生对音乐课的态度也被潜移默化地影响。

　　3.部分家长音乐教育观念落后

　　部分农村地区的家长对于孩子的音乐教育没有科学的教育观念。在应试教育这种大环境和学校以及音乐教师重视程度低的影响下，家长一般只重视孩子的文化知识水平，而对于音乐审美教育则认为是“没用”的课。三门峡市农村地区的大部分家长认为考上好的学校才是重中之重，上音乐课是在浪费时间。少部分的家长有让孩子学习乐器的想法，但高昂的课时费让他们望而却步。

　　(二)教育质量相对发达城市地区较低

　　1.师资力量还需加强

　　音乐教师在音乐课堂上扮演的角色是不可替代的，但我国农村地区的音乐教师的数量与城市地区相比还是相对较少，这是制约我国农村地区音乐教育发展的关键。另外，农村地区的音乐教师大多为老教师，在专业水平上较为欠缺，这也影响了学生对于音乐课的喜爱程度。

　　2.农村音乐教学设施种类不够丰富

　　我国农村地区音乐教育基础设施的种类较为单一，不够丰富。2011版《义务教育语文等学科课程标准》中规定：“学校应配置音乐专用教室和设备，如钢琴、风琴、手风琴、电子琴、音像器材、多媒体教学设备以及常用的打击乐器、民族乐器及西洋乐器。”[1]

　　但三门峡市农村地区学校的音乐教育设施的现状是没有实现上述要求的。农村地区的大多数学校没有专门的音乐教室供学生上课使用，大部分学校只有电子琴，并且已经使用了很久。正所谓“巧妇难为无米之炊”,音乐老师就算有丰富的教学经验与教学热情，也不能完成一堂精彩的音乐课。学生每次上音乐课都是枯燥无味的，又怎么能产生对音乐课的兴趣。

　　3.农村地区音乐教育质量相对城市地区较低

　　农村音乐教育主要是师资问题和教学问题。音乐教师的学历不高并且教学经验不够先进。同时，音乐教师工作烦琐，不利于激发教师进行音乐教学的积极性;从教学问题上来看，一部分音乐教师教学随意性大，在进行课程设置时，教学形式不够新颖，不能吸引学生的兴趣。同时，学校的音乐教学设施也应该丰富多彩，拓宽学生的视野，让学生认识到音乐的多彩。

　　(三)教材适配度不高

　　课程要转变为知识传授给学生，主要依靠的就是学科教材。教材是课程设置的直接体现，是课程设置与实施的载体。它的优劣直接影响着音乐教育教学的质量。农村地区由于经济、文化、环境、学生素质等特点与城市有所差异，教材的编写与设置也应“因地制宜”[2]。

　　三门峡市农村地区的教材使用的是全国通用的人教版，不符合当地学生音乐的基础和特点，对于当地的学生来说难度偏大，并且学生对这版教材的兴趣也不大，教材中的很多东西离学生的生活比较远。这对于农村学生来说难以提高他们对音乐的学习兴趣，反而会使他们觉得枯燥无味。

　　二、影响三门峡市农村中学音乐教育发展的因素

　　(一)政策因素

　　1.农村音乐教育的质量监管需要加强

　　部分农村家长希望子女通过受教育改变自己的命运。但由于农村教育质量的监管相对于城市来说不够严格，“重主科轻副科”现象影响了农村学生的全面发展，在一定程度上加剧了他们的弱势地位。

　　首先，农村地区仍然缺乏针对农村地区学生发展和农村发展特点的实际的音乐课程。于是，教材变成农村教师所依赖的教育资源，但教材却不符合农村学生的发展状况。文化知识的学习已成为教育的首要目标，教师不重视审美教育。目前，在农村的贫困地区，学生不能从音乐教育中受益。这些学生非但没有得到在音乐方面发展的机会，甚至产生了对音乐的抗拒心理，这对农村学生的健康发展是不利的。

　　其次，农村地区音乐教师数量和专任教师较少，且学历较低，大多数音乐教师进入工作岗位时没有经过严格的岗前培训，并且他们不擅长教学设计，教学方法简单重复。

　　(二)经济因素

　　1.农村经济发展水平需要提高

　　首先，教育不发达的根本原因是社会经济问题。一个地区的经济发展水平对学生教育的发展水平有直接影响。

　　其次，城市化水平也是影响教育发展的重要原因之一。在三门峡市一些城市化水平较低的地方，音乐教育通常是私人产品。在农村地区，有相当一部分的农村学生除了在学校上音乐课以外没有接受音乐教育的机会，因为他们没有钱支付高昂的兴趣班费用。这在一定程度上降低了农村学生接受音乐教育的比例。