余论

　　进入新时代，党和国家提出要弘扬中华美育精神、批判继承和发扬中外优秀美育理论，给中国音乐教育学进一步构建中国理论话语体系带来了契机。从当前美育跨学科研究的四种范式中的人类学范式来看，其“人类学”主要是指本体论意义上的人类学，即人类学本体论美育观主张回归人、回归个体的人、感性的人和情感的人，充分肯定美育在人的“心理本体”、“情感本体”及“新感性”建构过程中所发挥的功能，从实践人类学的角度出发，剖析人的现实需要、实践活动与审美活动之间存在的复杂关系。(33)人类学本体意义上的美育是伴随着人类社会发展和进步的一条在物质需求得到满足后的满足人的精神需求的路向，是跨越了功利性之后追求美好生活的路径，更是一条实现人自由而全面发展的道路。作为美育主要形态的音乐教育，构建音乐教育人学的理论价值导向势在必行，这既是对音乐教育学学科理论的拓展，更是对音乐教育在操作技术层面的纵深。

　　注释

　　(1)郭声健、殷瑛《育人是音乐教育的根本-对目前音乐教育中忽视和轻视教育性现象的批判》，《湖南师范大学教育科学学报》2007年第1期;郭声健、邓茜《让艺术教育回归“以美育人”本位》，《课程·教材·教法》2019年第10期。

　　(2)朱玉江《交往音乐教育论》，南京大学出版社2015年版，第4-5页。

　　(3)管建华《21世纪音乐教育观念的三个转向》，《南京艺术学院学报(音乐与表演)》2008年第2期。

　　(4)喻意《埃利奥特音乐教育哲学的“实践”内涵-从“借用亚里士多德概念”谈起》，《中国音乐》2019年第3期。

　　(5)李方元、谢芳《关于“专业性”音乐教育中“教育”意涵的讨论-我国教育角度的历时考察及其思考》，《中国音乐学》2014年第1期。

　　(6)马克思、恩格斯《马克思恩格斯全集：第一卷》，人民出版社1956年版，第460-461页。

　　(7)冯建军《回归本真：教育与人的哲学探索》，中国人民大学出版社2019年版，第150页。

　　(8)同注(7)。

　　(9)同注(7)，第151页。

　　(10)修海林、罗小平《音乐美学通论》，上海音乐出版社2002年版，第587页。

　　(11)敖峰、饶玲《论海德格尔人学思想的教育意蕴》，《当代教育科学》2020年第3期。

　　(12)曾水兵《走向“整体人”的教育-人学视野下现代教育路向之探索》，中国社会科学出版社2012年版，第33页。

　　(13)[美]赫伯特·马尔库塞著，刘继译《单向度的人-发达工业社会意识形态研究》，上海译文出版社2008年版，第126页。

　　(14)刘卓红、刘倩《理解“人的自由全面发展”命题的三个维度：内在意蕴、当下形态与实现思路》，《世界社会主义研究》2021年第7期。

　　(15)扈中平、蔡春《教育人学论纲》，《华东师范大学学报(教育科学版)》2003年第3期。

　　(16)同注(15)。

　　(17)同注(15)。

　　(18)刘铁芳《追寻生命的整全：个体成人的教育哲学阐释》，高等教育出版社2017年版，第145-146页。

　　(19)李建华、王果《立德与树人之间：一种教育伦理学辨析》，《西北师大学报(社会科学版)》2020年第3期。

　　(20)同注(18)，第201页。

　　(21)尹爱青《音乐审美教育的人学研究》，东北师范大学出版社2015年版，第129页。

　　(22)同注(21)，第144页。

　　(23)同注(15)。

　　(24)刘铁芳、罗明《人的全面发展之社会性及其培育》，《教育发展研究》2020年第8期。

　　(25)同注(24)。

　　(26)陈志尚主编《人学原理》，北京出版社2005年版，第5页。

　　(27)张庆玲《世界一流学科建设背景下人文学科的生长困局分析》，《大学教育科学》2021年第1期。

　　(28)同注(27)。

　　(29)[德]恩斯特·卡西尔著，甘阳译《人论：人类文化哲学导引》，上海译文出版社2013年版，第45页。

　　(30)张楚廷《教育学属于人文科学》，《教育研究》2011年第8期。

　　(31)同注(30)。

　　(32)肖绍明《教育人学的元理论反思》，《高等教育研究》2017年第9期。

　　(33)徐国超《新时期美育跨学科研究的四种范式》，《中州学刊》2011年第3期。