又如，《竹石》是笔者原创的一首多声部作品，取材于郑燮的咏竹诗，表现竹“千磨万击还坚劲，任尔东西南北风”的刚毅品质。这一作品以丰富的和声效果和富有层次的节奏加强音乐的美感和动感，并在古筝的演奏技法和表现形式上进行更多的尝试与探索。乐曲在起始部分“风中竹林”乐段采用演奏新技法模拟竹林里的各种声响，表现摇曳在风中竹子的千姿百态。因为旋律多变、创新技法集中体现，在实际排练和演奏中容易出现声部配合不协调、节奏不对位的问题，教师指导学生分步骤、分声部训练，需经过很多次磨合和修改，克服一个个技术障碍。民乐合奏是团队的协作，既要明确每个人的分工，也需要配合其他声部。如作品第六段的“争锋”，四个声部都是独立不同的旋律，没有从属关系，更加需要将四个声部拧成一股绳，以凸显竹子之间别具一格的争锋傲骨。声部间能团结协作，来源于对作品的深刻理解和成熟的技能方法，正确的精神思想引领可以提高民乐合奏的学习效率和成果。在指导技能训练的过程中，要给予学生精神上的引领，鼓励学生勇敢地面对困难，努力寻找解决问题的方法。如此，作品的演绎过程就是锤炼品格的过程，精神引领渗透其中。 (三) 资源共享：在互动学习平台不断丰富“同向同行”的素材 民乐作品资源需要开发与共享，需要搭建互动学习平台，不断丰富民乐合奏教学与思政教育“同向同行”的素材。 建立民乐合奏教学资源共享平台，按照不同的教育阶段、难易程度、风格特点等将作品加以分类，交互界面简洁明了，能够便于师生更快捷地获取。这里，提供三点思路。

　　其一，收集和整理适合各学段学生的教学资源，包括义务教育阶段各版本教材和参考书中的中华民族优秀传统音乐的民乐合奏曲目，可将图书馆的实体书籍资料电子化，结合专业院校和专业机构的相关资源加以整合，将乐谱、音频、视频和教学课件等资源整理加入资源库。

　　其二，邀请专业民乐教师或民族乐团成员针对不同教育阶段、不同年龄特点的学生，制作面向不同群体的线上民乐合奏课程。比如高校的民乐合奏课程要有一定的专业程度，注重演奏技巧与音乐的表现力;而面向小学生，则应编制简单易懂的民乐合奏教程，在注重基本民乐合奏理论和演奏技巧的同时，兼顾课程的生动性、艺术性和思想性。所有课程内容，都以电子资源的方式呈现与累积。

　　其三，将平台的学习个性化，依托大数据进行分析，针对不同的学生群体推荐不同的学习曲目和课程，定制学习计划与练习建议等，帮助学生开展更加智能化的学习。 我们还可以在学习平台定期举办相关的团队竞赛或活动，让学生在活动中提高团队协作能力，相互学习、相互合作;开展红色经典作品专题演出与交流活动，将民乐合奏教学与思想政治教育结合，将中国传统民族音乐与精神引领融合，弘扬优秀民族传统音乐文化;建立双向反馈机制，平台定期向学生提供反馈，帮助学生在学习过程中了解自己的优缺点。 互联网时代知识更新飞速，知识信息储备量远远超出课本所涵盖的内容，有效利用互联网公共资源，建立民乐学习素材和思政教育相结合的互动学习平台，引导学生将所看所学的优秀民族音乐资料归纳整理，并将学生学习研究的成功经验和成果上传到共享资源平台，有助于形成良好的教与学的互动机制。 用思政引领民乐合奏，用民乐合奏丰富思政，是落实素质教育、实现精神育人的可行之径。 这是一个具有深远意义的教育命题、时代命题，我们的研究刚刚起步，期待从“浅水区”走向“纵深处”，探路不止，求索不息。

　　参考文献：

　　[1] 习近平. 把思想政治工作贯穿教育教学全过程开创我国高等教育事业发展新局面[N]. 人民日报，2016 12 09(1).

　　[2][3][4] 中华人民共和国教育部. 义务教育艺术课程标准(2022 年版) [ S]. 北京：北京师范大学出版社，2022：17，18，32.