(三)音乐学习顺序

　　对于音乐学习顺序，戈登将其分为两个基本方面，分别是音乐技能学习顺序和音乐内容学习顺序。其中，音乐技能包含聆听、视奏、即兴创作等;音乐内容则指的是学生在学习音乐技能时所需要的音乐语汇。在戈登音乐学习理论中的音乐课堂教学中，他将课堂教学开始的5—10分钟都用于学习顺序活动中的教学，余下的时间划分给课堂音乐活动。值得注意的是，戈登设计的音乐课堂教学中对于其他知名的音乐教学法很包容，除了前7—10分钟的学习顺序活动是固定的模式外，之后的课堂时间里，教师可以采取其他合适的音乐教学法进行课堂教学。戈登所倡导的音乐学习顺序这一教学方法，是描述学生学习音乐的一个学习过程。这为音乐课堂教学实践提供了重要的指导，那就是音乐学习顺序在于满足音乐教学系统性、序列化、综合性需求及有效地达到长期的目标。这为我们进行中小学音乐教学活动提供了一种全面、综合的框架。

　　值得注意的是，音乐学习中，辨别学习和推衍学习是技能学习顺序。辨别学习主要指的是学生能够辨别不同的音乐元素，而推衍学习指的是学生能够完全参与音乐课堂的学习实践与学习推衍的过程。辨别学习是一种机械性的学习，主要发生在有意识的状态之中，通过模仿和记忆进行学习;推衍学习则是一种概念性的学习，学生根据已有的学习经验，通过已经学会的知识来推断理解将要学习的事物。多名学者进行实证研究后发现，从获得音乐技能的角度来看，辨别学习并不具备唯一性，并不比传统教学方法更胜一筹，但推衍学习中的“创作与即兴”部分要比传统教学模式更有教学优势。这一理论值得我们深入研究与实践。在戈登的音乐学习理论中，有一个整体—部分—整体的学习阶段。具体来说就是：第一个阶段，整体在于教师对学习内容的整体情况进行介绍，从而让学生教学内容有大概的了解;第二个阶段也就是其中的部分阶段，这一阶段最主要的内容在于让学生对各个部分都进行具体化的学习;第三个阶段需要回到整体的阶段，也就是对知识进行一个深层次的学习。教师就是需要通过这样的一个学习顺序进行音乐课堂的教学。

　　二、戈登音乐学习理论对我国音乐教育的启示

　　(一)结合心理学，根据学生身心发展特点因材施教

　　戈登的音乐学习理论是建立在心理学和教育学的基础之上的，并且经过了大量的实证研究，因此这一学习理论具有科学性、实践性等特点，我们可以全面深入地研究戈登音乐教学理论，并取其精华，发现具有音乐学习天赋的儿童，并了解他们在进行音乐学习时的个体差异，从而具备关注儿童的身心发展、实施因材施教的教学能力。同时，音乐教育工作者也需要进行心理学方面的研究，以此来掌握学生的身心发展特点，并在此基础上进行实践，从而调动学生学习音乐的积极性，培养不同阶段的学生对音乐的感知能力，促进学生音乐学习能力的发展。通过戈登的音乐倾向能力测试来看我国音乐教育的发展，我国当前音乐教育研究中有所欠缺的部分在于科学的音乐教育测量和音乐教学评价，因此戈登在这些方面作出的贡献确实是值得我们深入研究探讨的，有助于为学生学习音乐提供一个科学的依据，为我国教师进行教学提供宝贵的参考价值。

　　在探索音乐学习规律的前提下，我们需要从学生的身心发展特点出发，进而观察学生在音乐学习时的规律，从而在教师有效的教学开展过程中去培养学生自主学习的能力。这也启发我们在教学内容的安排上要关注学生的个体差异。我国长期以来在音乐教育的教学研究方面多聚集于理论研究，对于实地实践方面的研究略微缺乏，而戈登与其他相关专家却是在大量的实证研究中得出了理论总结，他们根据音调和节奏模式划分出了不同的“听想”难度层次，让学生根据难易程度来进行学习，其中拥有普通等级音乐能力倾向的学生继续学习中等程度的内容，而拥有较高音乐能力倾向的学生深入学习较高难度的内容。戈登的音乐学习理论不仅在整个研发过程中借鉴了心理学的成果，而且还在课程内容难度设置上遵循了皮亚杰的认知发展理论，在对于学习顺序的安排中还借鉴了加涅学习层次理论，其整个研究过程都充满了科学性，这为我们音乐教育现代化的发展与建设提供了扎实的理论基础。