(二)从学生本体出发进行音乐教学

　　值得我们关注的是，从学生的角度来思考与教授音乐才是“听想”的实质。那么从教师的角度出发来看，教师本身则必须具有较高的音乐素养与音准感知力，并且要严格要求自己，即没有钢琴或者其他乐器的辅助，仅仅进行歌唱引导，或者用面部表情以及动作引导来提示学生进行导唱，使学生由易到难、循序渐进地进行学习。教师通过恰当的方式引导学生去大量听音乐，同时在经过教师的指导后，学生能够具备一定的学习能力与信心。戈登的音乐学习理论强调的是学习者才是音乐学习的主体，因此教师需要着重了解学生探索学习音乐的过程，明确作为教师如何才能更好地开发学生的音乐学习能力。音乐教育工作者们了解怎么教、教什么、在什么时候教显得尤为重要，从这一理论中我们可以看出戈登对待“教与学”关系的独特视角。未来的音乐教师不仅要掌握以上要点，也要在戈登音乐学习理论的指导下学会通过测试与归类判断学生能力的差异，这更便于我们从实际情况出发，因材施教，从而循序渐进地指导学生进行音乐学习，通过实践来实现学生音乐学习兴趣、音乐学习能力的最优化。在新时代美育的要求下，音乐课已经不是简单的音乐技能课，更重要的是在于对学生音乐审美感知力的培养，以此达到以美育人的要求。而学生只有亲身参与音乐实践才能感受到音乐的美，这就对音乐课教师的教学提出更高的教学要求。知识与技能是基础，让学生完全参与音乐实践去感受音乐的美妙才是音乐教学中的重点。

　　(三)考虑个体的文化差异，形成自己的音乐信仰

　　戈登的音乐学习理论更多强调的是音乐学习顺序与技能的学习，在培养学生音乐信仰的方面是有欠考虑的，没有考虑到学生所处的社会文化环境。在进行戈登音乐学习理论的研究后，我们更需要理性看待戈登的音乐学习理论，要学会进行批判性思考。从我国新时代的发展出发，戈登的音乐学习理论在个体因文化差异而形成的音乐信仰、个体的音乐需求方面还不够具体，虽然在遵守学习顺序方面能够起到规范作用，但是缺乏对学生思辨能力的培养。对于音乐学习者来说，音乐技能的培养只是一方面，培养音乐学习者的信仰、价值观更为重要。我们对待国际上优秀的音乐教学模式与方法需要取其精华，在借鉴优秀外来文化的同时，也要继承本国的优秀传统文化。目前我国的音乐教育者们也在不断进行探索与实践，试图建立属于我们自己的音乐教学法，从而培养出适合我国时代与社会发展需求的音乐人才。因此，建立适用于我国的合适的音乐思维模式与音乐习惯，还需要进行长期探索。研究发现戈登音乐学习理论对于提高音乐技能是有益的，但是在对于学生的发展方面，还是有所欠缺。我们需要明确，音乐教育不能只是局限于学习音乐技能或是培养学习者的音乐能力，这并不是音乐教育的最终目的。音乐教育的最终目的是对培养全面发展的人有所助益。一些学生的确会从戈登的指导性音乐模式中获益匪浅，但如果学生能够通过自己的探索去主动地接触、学习音乐知识，效果是不是会更好?由此可见，培养孩子从小进行独立思考的能力也很重要。因此，中国的音乐教师在借鉴这一理论的同时，也需要基于学生的社会文化背景等因素，进行合理的音乐教学。

　　对于未来的音乐教师而言，必须意识到，使用任何教学法时都需要带有批判性的思维，不仅要发现教学法的优势，也要总结劣势，学会综合性看待与使用。戈登的音乐学习理论很好地体现了从实践中来到实践中去的特点。我们在推进本国音乐教育事业的过程中，也需要进行理论与实践的结合，不能只重视思辨式的研究，更应该学会进行科学的实践研究，立足于国际视野，取其精华、去其糟粕，向国外优秀的教育理论学习，不断提高我国的音乐教育水平，建设属于我们自己的扎实理论，从而更好地指导音乐实践工作。

　　注释

　　1[1]周阳.埃德温·戈登音乐能力倾向研究及其教学理论意义[J].北方音乐,2015(12):50-52.

　　2[2]许冰.埃德温·戈登对音乐教育研究的贡献与启示[J].星海音乐学院学报,2013(4):158-166.