摘要：近年来，随着信息技术的高速发展，高职音乐专业单纯的传统线下教学逐渐被线上线下混合式教学取代，这种信息技术与课堂教育相融合的教学模式，通过互联网为主体的信息技术来构建线上网络教学平台，师生之间运用线上网络平台实现教学互动。就视唱练耳这门课程而言，线上线下混合式教学模式，更能培养学生的学习兴趣，推动学生自主参与到教学中，使其发挥出主观能动性和创造力，推动课程教学质量和效率的提升。本文通过结合混合式教学模式对视唱练耳课程进行探析，为更科学地完善视唱练耳课程理论提供思路和建议。

　　关键词：视唱练耳;线上线下混合式教学模式;

　　视唱练耳作为学习音乐的必修课程，在传统教学中一旦无法激发学生的兴趣，将阻碍教学质量的提升，势必对学生的专业发展产生重要影响。因此，需要教师结合学生和课堂教学的实际情况对视唱练耳课程实施创新，激发学生对课堂教学的兴趣，并自发地参与其中，发挥他们的主动性、创造力，更好地推动教学质量的提升。我认为，传统视唱练耳教学中存在三大问题，需要我们直面并解决。

　　一是教学工具和教学形式的单一，使教与学“隔靴搔痒”。视唱练耳课程通常分视唱、练耳两部分，多数教师在实施教学时，都会从视唱部分展开，将听辨乐曲安排在视唱后面。在传统教学中，不管是视唱还是练耳的教学工具都较为单一，以钢琴为主。钢琴虽然有助于指示音高，但音色相对单一，学生体验感较少。在传统视唱练耳教学中，多为采取合唱形式，独唱、二重唱及男女混声合唱十分鲜见。另外，这里存在着课堂实到人数不确定等客观因素，在不能保证全部学生同堂听课的情况下，教师对学生的学习情况无从掌控与监督。不知病根，谈何“药到病除”!

　　二是教材曲目过于传统，令学生兴趣索然。从教学现状来看，目前视唱练耳在实施教学中曲目选择上倾向于传统和保守，以传统的古典乐和民乐为主。传统的东西固然经典，但“清一色”则显老套，容易产生“审美疲劳”。而能够反映不同的时代特色，如年轻人喜欢的流行音乐、文化人感兴趣的蓝调音乐等，在教材中难得一见。“兴趣是最好的老师”，这是教学中必须遵从的理念。如果在曲目选择上令学生索然无味，无法集中学生的注意力，必定阻碍学生审美能力、听辨能力及实践能力的发展。

　　三是师资力量相对薄弱，无法实现教学目标。传统视唱练耳教学中，视唱中的示范演唱、乐曲的伴奏、练耳的弹奏等皆以教师为主体，教师的教学水平直接与教学质量息息相关。而部分院校由于缺少教师，致使教师面临既“身兼数职”又“分身无术”的尴尬境地。教师的专业素质及教学能力、信息技术薄弱，无法满足学生的实际需求，导致教学质量得不到提升，实现教学目标便无从谈起。

　　剖析了传统的视唱练耳的几大问题，查清“病因”，然后根据传统视唱练耳的弊端“对症下药”。笔者认为，最好的“药方”就是构建线上线下混合式教学模式。

　　一、视唱练耳线上线下混合式教学的教学目标

　　教学目标是视唱练耳课程教学顺利实施的关键，能将课程目标以标准化的形式准确地表达出来，也是教师实施教学时的具体操作指南。鉴于此，可以设计一个较为理想化的、混合式教学下视唱练耳的教学目标。首先，让学生借助自主学习、合作教学等，熟练掌握有关该课程的知识，熟知音乐发展的历史、音乐文化知识，并能熟练地运用五线谱、简谱等。其次，借助听觉训练模式，让学生运用听觉实施判断、记忆，及对音乐实施分析、听写歌曲、掌握器乐等。其三，借助首调唱名法对单声部音乐作品进行视谱即唱，准确地理解及表达各类有关音乐的术语、乐句、分句等。其四，通过线上线下展开课程合作实践活动，使学生掌握更多相关知识，具备良好的感知力、实践力及表现力，形成良好的音乐文化认同感和音乐审美能力。

　　二、视唱练耳线上线下混合式教学的实施程序

　　1. 前期分析

　　首先，要对教学对象实施分析。结合学生的共性、知识储备及认知规律，并以此为切入点，为教学目标的确定和教学媒体、教学策略选择、教学内容及教学活动的展开提供良好的依据。