摘要：埃德温·戈登的音乐学习理论曾与达尔克罗兹音乐教学法、柯达伊音乐教学法、奥尔夫音乐教学法及铃木教学法并称为五大教学法。文章概述戈登音乐学习理论中的“听想”、音乐能力倾向、音乐学习顺序等理论，对我国音乐教育教学进行思考，提出音乐教育教学需要根据学生身心发展特点因材施教，关注学生本体进行音乐教学，考虑个体的文化差异，引导学生形成自己的音乐信仰。

　　关键词：戈登;音乐学习理论;音乐教育;思考;

　　埃德温·戈登是美国著名的音乐教育家、心理学家。他的音乐学习理论曾与达尔克罗兹音乐教学法、柯达伊音乐教学法、奥尔夫音乐教学法、铃木教学法并称为五大教学法。他是西方音乐教育史上最早从事音乐教学理论研究的教育学者之一，他的音乐学习理论是将教学法与心理学、教育哲学紧密结合，在心理学的研究基础上，对学生如何学、教师如何教进行阐述。从20世纪70年代开始，戈登的音乐学习理论就指导着美国中小学音乐教学，他的音乐学习理论是经过对“教与学”长期的实证研究，结合心理学研究，并通过科学的测量工具、实验和实证的手段才逐渐形成的，为音乐教育提供了科学的手段与依据。

　　一、戈登音乐学习理论概述

　　(一)“听想”理论

　　“听想”(Audiation)这一概念是在戈登对音乐学、心理学、教育学等长期的研究基础上提出的，这一词汇是戈登本人自创的词汇，也是他音乐学习理论中最为核心的概念。他将听觉(Auditory)和想象(ideate)合并后，创造出了“听想”(Audiation)一词。在这一概念中，戈登认为“听想”是一切音乐技能的基础，无论在何种音乐观念之下，音乐的学习都建立在听觉的培养下，一个人对音乐作品的思考与理解取决于这个人的“听想”能力。

　　“听想”能力首先是对于音调、节奏模式的逻辑分析能力，这种能力是有利于学生进行曲式、风格、表情分析的，能够帮助学生理解音乐中的各种元素。其次，戈登还以皮亚杰认知发展阶段理论与加涅学习层次论为理论基础，将“听想”分为八种类型和六个阶段，这为音乐认知研究提供了独特的视角。在戈登看来，人们在听音乐、表演音乐或创作音乐时都需要听觉思维，因此音乐学习的核心应是“听想”，这代表戈登对于音乐学习过程有着独特的认识。从更深层次来进行分析，戈登的音乐能力倾向测试还针对测试个体有意识和无意识的“听想”能力，而他的音乐学习理论就是教会教师如何培养学生进行“听想”。他曾这样说，假如人能够“听想”音乐，就可以学会创作和即兴。基于此，戈登还在“听想”的基础上，创作了一整套音乐能力倾向测试(MAP)，用于在实施音乐学习理论之前对音乐学习者“听想”能力进行一个初值测试，再判断音乐学习者的音乐能力倾向，也就是学习音乐的原始能力。

　　(二)音乐能力倾向

　　音乐能力倾向指的是学生进行音乐学习时所具有的天赋与音乐知识技能中的潜在能力，以及对学生音乐能力的一种初步预测。戈登通过科学的实践，编制了一套音乐测试方法与测试工具，借此对音乐学习者学习音乐的能力进行差异判定。同时，戈登还通过大量的实地调查研究，根据0—9岁儿童的音乐潜在能力、音乐思维的个别差异，实施因材施教，这为儿童进行音乐学习提供了宝贵的参考意义。戈登曾表明：“不管儿童与生俱来的音乐性向水平如何，他们都必须具有早期正规和非正规的音乐经验，以便维持其潜力的水平。否则的话，出生所带来的音乐性向的水平就无法在音乐成就上得以充分实现。假如没有早期刺激性的音乐环境的话，儿童的音乐性向将会衰退，而且很可能消失殆尽。”基于此，我们可以看到对于音乐能力虽然有天赋这一说法，但是后天的练习更为重要。音乐能力可以通过音乐学习得到提升。基于此，我们需要明确的是，儿童的音乐启蒙是教师必须重视的，这是我们进行音乐教学的基础，儿童启蒙时期的学习对于儿童能否树立正确音乐学习观起着十分重要的作用。

　　在此基础之上，戈登还曾认为一个人的音乐能力倾向预示着这个人一辈子的音乐学习成就，同时教师根据对学生本身音乐能力的了解，能够对学生进行因材施教。众多的科学实践表明：音乐能力倾向测试确实能够对学生现有的音乐能力进行一个初步评估。也就是说，学生本身所具有的学习音乐的能力有助于实现其音乐成就，同时也有助于教师对学生进行定位，因材施教。这一理论为幼儿早期音乐教育提供了有力支持，也为音乐教育者提供了教学思路。在现实中，我们对于启蒙阶段的音乐教育往往不够重视。对于这一状况，该理论也为教师为什么要进行与如何进行因材施教提供了参考。同时，如何根据学生音乐能力的不同来进行不同程度的音乐教学，也是目前音乐教育工作者需要思考的问题。