摘 要：为响应素质教育号召，体现素质教育要求，不少音乐教师在新形势下对音乐课程教学改革都十分关注。音乐课程教学改革应当注重音乐课程教学理论与实践相结合的问题，立足于学生在音乐学习过程中所表现出的学习能力、学习兴趣与学习意识，致力于打破传统教学模式的束缚，通过引入并应用混合式教学模式，将教学时间与教学空间变得更加灵活开阔，优化配置教学资源，为学生营造出自由和谐的学习氛围，遵循“以生为本”教学原则，激活学生音乐学习的主动性。故本文以混合式教学模式实践应用为探究主题，细化分析了混合式音乐课程构建途径。

　　关键词：新形势;混合式;音乐课程;教学模式;教学理念;

　　在“全面发展”教育理念的作用下，音乐教育作为我国教育体系的重要组成部分，开始不断对其教育组织形式、教学方法以及教学内容等方面进行了改进并创新。混合式教学模式在此背景下应运而生，其专门针对以往单纯的面对面的授课形式和多元开阔的屏对屏的教学形式，并与传统课堂面授教学形式相互结合，为不同学习基础、不同学习能力、不同学习需求的学生灵活地提供了音乐学习资源。其贴合了“因材施教，量体裁衣”的教学要求，为音乐教育升阶发展带来了机遇。

　　一、混合式教学模式及其特点

　　“混合式教学模式”简而言之即线上线下相结合的教学模式。其突出了互联网可在线学习、较为便捷的特点，并将其与传统教学模式的优势做了融合，在近年来的学科教育应用中十分常见，有利于学生取得较好的学习成果，切实提高教学效率。但其实，严格来说，混合式教学模式并不是“横空出世”的。伴随信息技术的发展与进步，信息技术与课堂教学的不断实践与整合，已然为混合式课堂的构建提供了基石，使混合式教学模式的应用逐步受到了大众的关注。

　　应用混合式教学模式与传统教学模式的最大不同是，传统教学模式时间和空间都是有限的，其课堂教学常是以音乐教师为主导的。因而，音乐教师对于课堂纪律的把控十分显著。而应用混合式教学模式的线上教学，课堂教学活动的展开则多是以学生为主的。学生可以接触并理解学科知识的场地、时间、课时皆不受限制，教师可以延伸探究的教学资源也相对无限。只是，相对的，这种形式下的课堂纪律的把控是难以保障的。音乐教师对于学生的真实学习效果难以科学地评估，音乐教育受到多种不确定因素的关联影响。另外，在课堂教学过程中应用混合式教学模式，不单单是将传统教学优势与网络教学进行叠加或整合，而是根据学生的实际学习需求，对适宜的教学模式不断优化，直至升级。所以，学生与学生之间个体差异明显，其对应设计应用的混合式教学也自然不同。并且，不同阶段的教学需求不同，音乐教师对应设计的混合式教学亦会不同。音乐教师与学生必须建立和谐互动的良好关系，音乐教师应该足够了解学生的真实学习情况，充分认知线上教学与线下教学各自的优势。这样，混合式音乐教育才能实际有效的被实施。总之，混合式教学模式是打破传统教学的条条框框的一种新型教学模式，强调针对“适当的人”采用“适当的教育方法”培养其“适当的学习技能”，最终取得有效的教学成果。

　　二、混合式音乐课程教学模式构建

　　(一)建设线上课程

　　建设线上音乐课程，其一：在于立足传统课程，将受学生欢迎的直播教学形式与录播教学形式等有机结合，使基本教学内容通过信息化渠道传输给学生。因而，此环节的线上课程实质上可以说与传统教学模式差别不大，最多可以称之为以教学内容为主的课堂教学形式化改进。对于音乐教育整体而言，其仍旧是在关注学生学习进度、学习效果等与总教学目标是否一致的问题。其二：在于音乐教师积极使用已在网络平台上建设出一定规模的教学资源，以吸收、引入为核心原则，不断提取可用教学资源，对音乐课程教学起到拓展作用。如：网络渠道的视频资源、音频资源、影像资源、图文资源、案例资源等，实现音乐教学资源的最大化利用。

　　由此可知，落实音乐线上课程的理论与实践相结合，必须以匹配学生实际学习需求为基本，使教学内容变得更加丰富多彩。而这自然就要求音乐教师对线上教学活动展开综合、全面的设计与介绍。学生也应以此为基，遵守规则并深入学习。如：音乐教师导出某一具体音乐作品鉴赏视频做知识教学辅助时，此视频内容需将所涉及的理论知识在视频定格对应的画面中弹出展示，但所占比重不应过大，主要强调趣味、生动。而当音乐教师导出某一音乐作品的专业演奏技法讲解视频时，则需侧重细节的介绍，提高其所占比重，并专门留出探究、练习、讨论的时间，以便学生进行深度学习。

　　(二)优化线下课堂

　　正所谓“教学有法，教无定法”，优化线下音乐课程的方式有许多种。强调提升学生有效参与度，包含导入、目标、前测、参与式学习、后侧、总结六个要素在内的BOPPPS教学法，就是打造高效线下音乐课程的主要方式之一。应用该教学法，通过帮助音乐教师转变教学理念，增强师生之间的有效交流，可以在一定程度上解决一些音乐课程根深蒂固的教学问题。突出学生的课堂主体地位，真正明确适宜的课堂教学目标，借助学生的高参与、强互动，让学生在充满趣味性的答题环节、交流环节以及演示环节等，将理论知识灵活内化，达到学习效果的质的提升。如此一来，在应用BOPPPS教学法打造优质线下音乐课程同时，将其与线上课堂也进行有机的结合，即采用混合式教学模式，就可以全方位的增多师生的交流机会和学生的自主实践机会，增强学生与音乐教师与课程之间的粘性，真正使混合式教学发挥其应有的价值。

　　(三)混合式教学模式探索

　　1. 直播、慕课、SPOC

　　承接上文，若想在新环境下建设高效的线上音乐课程，不能只使用某一种教学方式，而是要灵活根据具体课堂教学需要与学生的学习需要，不设限制的使用多种教学方式，以此为提升音乐课程教学效率提供保障。音乐教师采用直播授课方式，可以更加便捷的在课程教学的过程中，适时调整教学节奏与教学内容，甚至结合学生的学习反馈，直接增加未提前设计的教学互动。这样，学生的学习热情就会大幅度提高，学生自身也更愿意积极参与到音乐课程的学习之中，与音乐教师产生良性互动。若是单一使用录播教学，不但音乐教师难以把控学生的课堂学习纪律，还有可能让学生丧失学习热情，压抑学生的交流欲望。

　　所以，探索音乐课程混合式教学模式，首先，要建设含录播与直播共同在内的灵活性混合式教学模式，二者互补，及时反馈。其次，应用慕课将对学生学习有益的多种网络工具整合，利用数字化教学资源，进一步突破音乐课程的教学局限，利用它受众广、辐射面大，能够同时满足大量学生学习需求的核心特征，在深化音乐实践教学层面为音乐教师增效减负。最后，正视与慕课受众面广、入学率高特征所相对的慕课的高辍学率与深度体验缺陷。以此为基，引用逐步走入大众视线的SPOC(小规模限制性在线课程)，将其视作混合式教学模式的支撑，一方面弥补传统教学模式的不足，一方面融合线上课程教学优势，为音乐教育整体发展奠定基础。