(二)在合作中学会学习，培养探究性、创新性思维，以适应新时代发展

　　“情境—合作双驱动”教学模式所驱动的首先是学生的学习动机。内在学习动机的产生，始于对学习内容的好奇心和求知欲，继发于对学习的自主掌控及学习中所获得的求知满足感和成就感，恒久于对自我实现的不断追求。

　　首先，当学生明确了新文科人才的培养目标，并将其与自身发展联系起来时，就能理解这种与个别课配套的小组课开设的目的，并对新的学习形式和内容产生好奇与期待。其次，在传统的音乐表演个别传授模式下，学生学习的满足感主要来自教师、专家等的肯定，所激发的主要是短期的外部学习动机，故学生容易在学习过程中陷于被动、迷茫。而小组课本质上是一种反思学习。“反思”是认知心理学的一个元认知概念(13)，反思学习的目的不是“学会知识技能”，而是“学会如何更好地掌握知识技能”。音乐表演的反思性学习体现为表演者主动寻求学习方法和策略，对自己的表演从技术上、心理上进行剖析、研究和自我调节，而双驱动教学模式中“反思与练习提高”和“评估与策略研究”阶段的重点即在于此。反思学习过程既需要有自我审视、自我批判的决心和勇气，又要有足够的毅力克服焦虑、气馁等不良情绪，战胜困难去完成同化与顺应(14)，从而解决问题。小组课成员有共同目标和任务，可通过良性竞争相互促进。同时，教师也可以从平等的角度，更客观、全面地了解每一位学生的个性、心理特征、兴趣爱好、学习状况等，从而更好地在个别课上因材施教。最后，反思学习鼓励探究性、创新性思维的发展。例如，根据自身条件摸索、总结出有技术训练价值的、行之有效的练习方法;又如以“个性化的作品解读方式，激发创造性的表演效果，而不是僵硬地追随作曲家的意图”(15)，从中得到自我价值实现的深层喜悦感、幸福感，使终身学习、进步的内在动机不断强化，这是成为富有创新精神应用型人才的必经之路。

　　结语

　　综上所述，对接新文科教育的人才培养目标，综合性高校音乐表演专业的主科教学宜采用个别课与小组课结合的形式。当然，尽管“情境—合作双驱动”教学模式具有一定的科学性、合理性和可操作性，但仍有继续完善的空间，且需要因应不同的教学内容灵活变化。对此，我们仍要努力探索、开发新的教学模式和方法，更高效地激发学生的学习动机和潜力，使他们具有更广阔、更多元的可持续发展空间。

　　注释

　　(1)参见中华人民共和国教育部政府门户网站新闻《新文科建设工作会在山东大学召开》,http://www.moe.gov.cn/jyb_xwfb/gzdt_gzdt/s5987/202011/t20201103_498067.html。

　　(2)中山大学艺术学院音乐表演专业入选2021年度国家级一流本科专业建设点,本文第一作者是该学院音乐表演专业(钢琴方向)主科课程建设负责人,参与了该学院音乐表演(钢琴)人才培养方案的制订。

　　(3)黄甫全、王本陆主编《现代教学论学程(修订版)》,教育科学出版社2003年版,第451页。

　　(4)参见[法]雅克·朗西埃著,赵子龙译《无知的教师：智力解放五讲》,西北大学出版社2020年版,第26—27、120页。

　　(5)储望华,澳籍中国作曲家、钢琴家,创作有多首运用中国民间和传统音乐元素的钢琴作品。

　　(6)评分专家共三位,一位是高校钢琴专业教授,两位应届钢琴表演硕士研究生。

　　(7)例如刘琉、董芳《“腔化”语言在〈文咳咳武咳咳〉中的运用与演奏分析》(《中央音乐学院学报》2019年第4期)、施咏《京剧风格钢琴曲创作研究》(《中央音乐学院学报》2011年第2期)等。

　　(8)“本真性”表演是20世纪初出现的一个表演流派,其不满于19世纪后期一些表演者过度改变乐谱信息的现象,试图按历史原样重现作品,但其理念与实践存在矛盾,引发争议。到20世纪末“历史知情表演”兴起,对其有所修正。

　　(9)杨健《作为时代风尚的历史知情表演—以欧洲嘉兰古乐团与圣马丁室内乐团音乐会为例》,《音乐艺术》2020年第2期。

　　(10)同注(3)。

　　(11)乔治·莱考夫(George Lakoff)和马克·约翰逊(Mark Johnson)1980年在《我们赖以生存的隐喻》中批判了西方客观主义哲学传统和乔姆斯基生成语法理论,提出新经验主义(experientialism)哲学观。1999年两人再度合作,出版了《体验哲学：体验性心智及其对西方思想的挑战》一书,书中正式启用体验哲学(embodied philosophy)这一术语,全面阐述了体验哲学的基本原则和重要观点。参见刘润清编著《西方语言学流派(修订版)》,外语教学与研究出版社2013年版。

　　(12)叶浩生《具身认知：认知心理学的新取向》,《心理科学进展》2010年第5期。

　　(13)元认知是当代心理学家弗拉维尔(J.H.Flavell)提出的概念,包含对自我认知的认知和对认知活动的调节和监控。

　　(14)皮亚杰发生认识论中的两个概念：同化是指个体把面临的新问题纳入头脑里原有图式之内,使其成为自身认知的一部分;顺应是指个体对自身原有认知图式加以结构性的修改和重建,以适应新环境、解决新问题。

　　(15)高拂晓《音乐表演创造性的研究前沿及意义》,《音乐艺术》(上海音乐学院学报)2020年第4期。