生：好像有什么部队从远处走来。

　　师：你还听到了什么声音吗?

　　生：好像有铃声跟着节奏一起在响。

　　师：你觉得音乐描绘的是什么人走来?

　　生：铃声像驼铃，老师，是不是有骆驼从远处走来?

　　师：对!正是一队骆驼商队从远处走来，让我们一起随着商队来到神秘国度波斯。

　　【设计意图】以上一步步的引导是为了让学生能从音乐元素去深入了解音乐作品，通过人的联觉本能体验感知音乐所表现的音乐形象。

　　体验是以亲身经历、实践活动为基础，从中通过自己的感觉器官对人或物或事进行了解、感受，在大脑中留下深刻印象。所以在这一环节的设计中，教师并不是直接进行音乐律动示范让学生模仿体验，而是通过一层层的深入提问和一点点的加强律动要求学生真正关注到音乐的本身，用自己的感官来觉察音乐的变化和特点，从而深刻体会到音乐所表现的“商队到来”的形象。

　　二、以旋律为线，动作感受音乐形象

　　旋律是音乐的主线，很多时候音乐的风格和特色往往隐藏在旋律中，这就要求教师首先自己要深入钻研教材，理解音乐内涵，再运用学生乐于接受的方式引导学生关注音乐要素，从而感受其所表现的音乐形象。《波斯市场》中乞丐主题的形象是以合唱的形式表现的，其旋律以下行走向为主，形象地展示了人们祈祷上苍、俯首叩拜这一动作。可是单从听不懂的语言和有力的歌声很难联想到和“祈祷”这一动作有关，就更无从理解乞丐这一主题了。另外，学生对于波斯人的民风民俗、信仰方式也不了解，因此，教师要牢牢把握旋律走向这一音乐要素，设计符合这一形象的动作让学生体验、思考，从而明确这一主题。

　　课堂实录及设计意图如下。

　　师：现在，让我们随着商队进入市场，首先看到的是谁呢?听，这段音乐的表现形式是什么?(男声合唱)声音怎么样?(低沉有力)

　　【设计意图】让学生初步感知这段音乐带给我们的感受。

　　师：谁会唱这么低沉有力的歌呢?让我们来看看它的旋律，边唱谱，边用双手把这段音乐的旋律走向表示出来，可以吗?

　　师：发现了什么?

　　生：每句旋律都是下行的。

　　师：如此虔诚的下行动作仿佛他们在做什么?

　　生：是不是在祈祷?

　　师：是呀，波斯人信奉伊斯兰教，这是他们非常虔诚的祈祷动作，并且唱着虔诚的悲歌。

　　【设计意图】这一环节是这个音乐片段欣赏的重要环节，引导学生关注音乐旋律的下行特点、用双手模拟这两点都很关键，目的是要引导学生联想到波斯人虔诚的“祈祷”。

　　师：好，这次我们也来学学这祈祷的动作，唱唱这虔诚的歌声吧。

　　【设计意图】进一步感知体验。

　　三、从乐器音色出发，图形谱描绘音乐形象

　　《波斯市场》中公主形象旋律柔美抒情，作曲家运用高贵优雅的大提琴、竖琴来展现温文优雅的仪态，而酋长主题旋律庄重、雄壮，由庄严威武的铜管乐展现出来。对学生来讲，乐器音色的体验远比旋律来得简单。因此，在欣赏这两个主题音乐时，教师可从乐器入手，将两个主题同时进行对比聆听。而在旋律感知上，因为音乐其抽象性、非语义性和非视觉性的特点，图形谱往往能更好地帮助学生理解、感知音乐，使音乐变抽象为具体，化无形为有形，让不确定性成为指向性。因此，图形谱的加入，能帮助学生找到旋律的走向，体会乐器的演奏。课堂实录及设计意图如下。

　　实录一：公主的音乐形象。

　　师：那接下来是谁来了呢?这位出场的人物有点神秘，先听音乐的主奏乐器是什么?

　　生：大提琴。

　　师：大提琴的声音给我们什么感觉?

　　生：低沉优美、高贵优雅的感觉。

　　【设计意图】从聆听音乐主奏乐器大提琴入手，从感受大提琴音色的优美来感知音乐高贵优雅的情绪。

　　师：请再听，音乐中除了大提琴，还有什么乐器?(听时师动作提醒) 听出来了吗?哪个声音?(得~~)是什么乐器知道吗?