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鉴要素,赏形象——以音乐欣赏课《波斯市场》为例

作者:桐乡市濮院小学教育集团翔云小学 曹庭婷 王晓娟   来源 :中小学音乐教育网   发布时间:2020-04-17   点击:

  生:竖琴。

  师:你真棒!就是竖琴,它是起源于波斯的最古老的弹弦乐器,在古波斯只有宫廷里的人才有机会聆听到它柔美的声音。

  【设计意图】再次聆听,引导学生关注里面的配乐乐器——竖琴,认识竖琴。

  师:我们再听,竖琴的声音给我们什么感觉?

  生:很柔美,很灵动,像水一样。

  师:竖琴的声音出现在什么地方?(边听师边画图形谱)

  【设计意图】进一步引导学生深入探究。图形谱的出现让学生的感受更直观深刻。

  师:让我们也跟着音乐试试演奏竖琴的感觉。

  师:你们的演奏姿势都很专业。优雅高贵的大提琴和柔美灵动的竖琴,你猜是谁来了?(出示美丽高贵的公主来市场巡视的场景图)

  【设计意图】通过动作的体验让学生理解得更深刻,从而引出“美丽高贵的公主形象”。

  实录二:酋长的音乐形象。

  师:连公主也来了,下面还有谁来了?

  生:国王或贵族。

  师:为什么?音乐给我们什么感觉?

  生:音乐很庄严、隆重。

  师:的确,音乐表现的正是跟国王地位差不多的部落首领,波斯人称之为“酋长”,他也来到市场。

  【设计意图】对比聆听音乐的情绪,体会不同的音乐形象。

  师:这么威武的音乐主要是用什么类型的乐器表现呢?

  生:铜管乐器

  【设计意图】让学生明白为什么会是不同的形象?也就是俗话说的要“知其所以然”。

  当然,音乐的要素有很多,体验的方式也不拘一格,不管是先从音乐要素入手感知音乐形象,还是先感知形象再分析音乐要素,教师只要紧紧抓住音乐的特点,从音乐的角度出发,并遵循学生年龄特点,运用学生易于接受的直观方式,就能让学生感受音乐形象,提高音乐鉴赏能力,提高学生的音乐素养。正如美国音乐家克雷格·莱特在《聆听音乐》中说道:“为了(让学生)听出音乐表层的技法(例如节奏、旋律及和声的作用),以及更深层次地理解情感方面的含义,我们必须全身心地投入到音乐教学工作中”。教师必须立足音乐本体,探讨音乐形象是如何通过音乐要素来表现的,进而激发学生对音乐进行情感体验,掌握音乐的相关知识与技能,最终积累经验,提升音乐素养,形成一定的审美能力。这才是音乐欣赏教学的最终目的。

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