如，在“印象花鼓”表现性评价中确定了听(：(器乐中的花鼓)、唱(民歌中的花鼓)、跳(舞蹈中的花鼓)三个项目。安排了聆听钢琴曲崔世光的《花鼓》、奚其明的《湖南花鼓》、二胡曲《花鼓》;演唱《凤阳花鼓》《花鼓调》;舞蹈表演寅《海安花鼓》等测评内容。提出了表现性评价任务和要求：

　　听——任务1：和小伙伴一起安静聆听乐曲片段(指向：学习习惯);要求能够专注聆听音乐，身体自然摆动。

　　任务2：对比体验器乐作品不同的音乐风格，并简单了解不同的时代背景(指向：学习兴趣);要求愿意与老师、同学和家长分享音乐。

　　任务3：主动听辨出不同地区不同乐器的花鼓作品(指向：学业成果);要求能用肢体动作模仿不同乐器的演奏，体验不同音乐的节拍。

　　同样，在唱跳项目中也明确评价任务和要求，让评价清晰可见。

　　在构建小学音乐单元整合教学中，教师要善于依据单元教学主题、教学目标，对教学资源进行梳理、调整、补充，整合，力求做到“聚焦-点，纵深挖掘”，改变碎片化的教学状态，使学生在丰富多彩的艺术实践活动中感受美、欣赏美、表现美和创造美，整体提高艺术感知能力、表现能力和创造能力。

　　参考文献：

　　[1]杜宏斌.立足素养，以乐育人-一-《《义务教育艺术课程标准(2022年版)》“音乐”学科标准解读[J].中国音乐教育，2022，(5).

　　[2]中华人民共和国教育部.义务教育艺术课程标准(2022年版).[M].北京：北京师范大学出版社，2022.