首次修改后，领衔人在线上观摩了丁老师的第二次试讲。这一次，丁老师的整个授课流程流畅了很多，教学内容的安排也更加合理。领衔人提出了更为具体的修改意见：整节课如何紧紧围绕“奇妙人声”进行?音乐形象用什么样的信息化手段去感受?音乐元素在聆听作品时是如何关联…

　　第三次试教，丁老师的课已经渐入佳境，教学环节衔接自然，教学重难点处理得当，技术应用自如。领衔人建议丁老师要给学生留有充分的时间和空间，这样才能在深入思考、深度学习中达到最佳状态。

　　最后来自全市各区域的工作室成员齐聚一堂，观摩了丁老师执教的《野蜂飞舞》一课。正如丁老师在活动中所说：66《野蜂飞舞》这节课从懵懂到清晰，从单一枯燥到深入挖掘，工作室城乡结对的研修模式，使我的授课方式和教学思路发生了颠覆性的改变。智慧课堂的运用使我的教学得到整体优化，课堂教学实现了师生互动，真正感受到新技术带来的力量。9

　　(三)创生多模态教学范式，促进课堂智趣双核

　　工作室以教学信息化、数字化为背景，以新课标为依据，积极探索新技术与音乐学科教学深度融合的新路径，创生出“智趣双核”教学范式，多感体验、多维互动、多重融合、多向开放。

　　智，指智慧、才智，还包括智能，有深度的、真实的音乐学习;趣，指兴趣、乐趣、情趣，这里指充分尊重学生的年龄和生理特点，以学生的兴趣为导向，找寻与学生经验的耦合之处，带领学生积极参与到有趣的音乐课堂实践活动中。把新技术作为促进学生自主学习的认知工具、情感激励工具与音乐教学环境创设工具，又把这些工具应用到音乐学科教学过程中，使各种教学资源、各个教学要素和教学环境经过整理、组合，相互融合，从而使高科技手段更好地服务于音乐教学，实现科技与艺术的完美结合。

　　1.创设情境、感知情境：主要是通过引入生活情境、虚拟情境等方式，激发学习、参与的兴趣，让学生快速地进入情境，身临其境。

　　2.引导感悟、感受交流：突出学生的学习主体，为学生提供多感体验的通道，让他们选择合适的方法开展自主学习、反复聆听、充分感受、大胆实践、形成认识。

　　3.启发探究、探索体验：在自主探究的基础上，通过多维互动，交流、分享学习认识，摸索、探讨走出混沌误区，实现从想得出到做(唱、奏、演)得出的一次飞跃。

　　4.创生场域、多元表达：教师结合教学内容，提供实践、创作的场域，给予学生充分的时间与空间，鼓励用不同的形式表达自己独特的感悟。

　　5.拓展延伸、勾连迁移：师生通过新的类似或关联情境，引导学生以习得的方法进行迁移、运用，实现更高层次的创意实践。

　　当今世界，科技进步日新月异，现代教育技术迅速普及，我们的生活方式、学习方式、工作方式也在发生变化。沉浸式音乐课堂、分离式音乐课堂、虚拟式音乐课堂、混融式音乐课堂…都已经逐渐走进我们的教学模态之中。“智能高效、以学定教、转识为智”的智慧课堂新样态，亟需我们更新观念，与时俱进，不断探索小学音乐智慧课堂的新路径。

　　参考文献：

　　[1]张思，李红慧，惠柠，郭桐羽，李秀晗，刘清堂.多模态视域下的群体感知：内涵、功能与实现路径[J].电化教育研究，2023，44(5)：20-28.

　　[2]移动“云课堂”让城乡孩子学的都一样[N].人民邮电，2022-03-31((02)).

　　[3]熊璋.“科”“技”并重：义务教育信息科技课程标准解读[J].中国新技术教育，2022(5)：4-7.[4]黄璐璐.数字化转型背景下智慧课堂实践现状及构建路径[J].中国新技术教育，2023(08)：88-90.