随着教育数字化转型的推进，促进了小学智慧课堂“技术赋能教育”创新路径的探索。江苏省陶涛网络名师工作室自成立以来，在创优感知场域，促进儿童个性表达;创活研修场域，促进教师真实成长;创生教学范式，促进课堂智趣双核多模态实践路径的研究和实践中，以“小学音乐课堂教学与新技术深度融合”为主要研究方向，通过调动学生多感官的全面参与，新技术与教学的高度融合，在师生、生生、师生及媒体之间的有效互动中，构建具有“多感体验、多重融合、多维互动、创新开放”的小学音乐智慧课堂。

　　一、一个主题：文化凝聚，激发内生

　　工作室以文化为引领，激发工作室成员成长的内生力;以小专题研究为抓手，提升工作室成员的专业发展力;以课堂教学为载体，彰显工作室成员的学研实践力;以“美美与共”为愿景，凸显工作室团队的协作凝聚力;以区域联动为契机，实现工作室的辐射影响力。

　　“音”为有爱，心随云动——文化凝聚，激发内生;学研结合，同生共长——-推动着工作室不断向前发展，涵养着工作室的每一个成员。经过一次一次地磨合、碰撞，凝练、形成了“智趣音乐课堂'”的教学主张。

　　二、双“线”互促：教航拓维，凝铸成文

　　工作室不仅为成员老师们搭建线下教研展台，促进老师们对教学之术的雕琢和践行，还为成员老师们提供了线上交流平台，注重老师们对教学之道的追求与运用。工作室借势发力，分别邀请了来自各省市的专家，与成员老师们以线上的形式进行有价值的分享与交流。通过与淮阴师院音乐学院联手合作进行“在阅读中增值”“论文写作心得分享”“特级教师和你聊聊读书那些事”等主题研学，回顾学习收获，分享心得体会，相互交流沟通，共同提高。

　　三、“三个课堂”：研修炼达，引究融创

　　在贯彻“三个课堂”相关要求中，不断提升教师教学实践与技术的融合、创新能力。工作室以小学音乐课堂为研究对象，采取理论与实践相结合的方式：通过对相关研究成果的搜集、梳理、比较、分析和学习，掌握研究该领域的进展情况和研究趋势，以及研究者们在研究中所采用的基本思路和方法;通过课堂教学现场听课、评课、全程实录等方式，收集真实的一线调研资料;通过对教学实录的回放研究，听课对象对教学进行全面细致地剖析;通过分析课堂教学设计、研磨教学设计，深入把控教学结构，以教学实践反馈教学目标，进而深入研讨。工作室以领衔人和核心成员教师为主导，通过行动和案例研究相结合，把实践创新融入理论学习之中，做到思路清晰、条块推进、多轨并进，从而保证研修活动的有效开展。目前已在淮安市清江浦区、经济开发区、生态文旅区、金湖县等多个区域留下了工作室的足迹。

　　四、多样模态：强基固本，关注融合

　　工作室关注文本、图像、视频、音频等多种模态信息和不同类型数据的融合，各种感知数据来源丰富、层次多元，可视化呈现方式多样。教学内容以多模态的视角呈现，提供多种感知方式、创设探究情境、采用多种教学方法和评价手段，形成新的教学模态。

　　(一)创设多模态感知场域，促进儿童个性表达

　　如，工作室成员刘芯妤老师在执教《彝家娃娃真幸福》一课中，巧妙地融入新技术，充分展开教学互动，使音乐课堂生动有趣。整堂课，教学环节完整、环环相扣，从听辨“阿哩哩”的音高，到融合打击乐器，再到歌词诵读、律动表演，层层递进，让学生在体验活动中得到了提升。

　　刘老师针对歌曲特点，提取出歌曲中重复出现的四个“阿哩哩”，让学生听辨四个“阿哩哩”歌曲完整“三听”，知道“阿哩哩”的含义和音调，不生硬，巧过渡，让学生在感知中不断提高听辨音乐的能力。为了让学生感受歌曲的强弱以及歌曲的情绪特点，刘老师借助音乐软件，让学生亲身参与选择打击乐器为歌曲伴奏。以此学生加强了对四个“阿哩哩”的理解，初步感受到歌曲活泼欢快的情绪，同时也加强了学生的编创实践能力。

　　低年级学生爱动、会动，刘老师在教学中利用了学生的生理特点创设情境，通过听音乐律动进教室和观看有关彝族音乐的视频，借助“山脚”“山腰”“山顶”三个位置听辨“阿哩哩”的对应音高，调动学生的视听感官，激发学生学习的热情，帮助学生更好、更快地进入学习状态。在反复聆听中，听辨“阿哩哩”的音高，然后跟琴模唱，让学生在层层递进的趣味环节中逐渐掌握歌谱，并运用打击乐器为歌曲进行伴奏，引导学生在表现音乐上下功夫。

　　刘老师让学生在听、赏的双重感官中感受歌曲，在律动中增强对音乐的感知能力和情感体验。在实践活动中，更多的是让学生充分说、充分唱、充分跳、充分想象、充分创造，并借用新媒体技术让学生感受到民族音乐的魅力与奇妙。

　　从学生在课堂上的反映来看，学生在教师引领下，是主动探求的。教师尝试让学生自主选择伴奏乐器、听辨衬词的不同音高和歌词内容，分组学习、分组表演，既充分发挥了教师的引导性，，又归还了学生自主学习的“时间”“空间”“工具”“评议权”，较好地呈现了重心下移的特点。在保证学生个性化需求的同时，也促使学生全面掌握歌曲。在老师的适当引导下，学生在课堂上的种种表现都是真实存在着，音乐课堂需要求新、求变，才能让师生共同接受并传承下去。新技术的巧用，是打开66“新”与“旧”之间的钥匙。

　　(二)创活多模态研修场域，促进教师真实成长

　　1.专递课堂：打破时空界限，助力乡村孩子音乐课堂

　　在工作室核心教师姚柯亦执教的《京韵》一课中，首次尝试采用交互同步的信息化手段。这种全新的教学方式，也是姚老师面临的新挑战。在这节课上，工作室团队帮助姚老师克服了网络延时、演唱不同步等多重困难，圆满完成了教学任务。姚老师感悟：“专递课堂，学生主体不受距离限制，育才小学与金北小学的孩子们在同一教学资源下，在同一时间里互动交流，学习反馈和评价的主体更加丰富多样。虽然两个班级的孩子不在同一间教室里，但他们的学习过程，可以同时进行，同时呈现，汇聚了更多不同的想法，聆听到更多不同的评价。真正实现了教同步、学同步和教学资源互动同步的新样态。9

　　2.城乡结对：跨越区域边界，实现城乡教师同生共长

　　工作室成员中，作为乡村教师的丁慧老师第一次接受教学任务时，心里忐忑不安，不知所措。第一次试教，工作室领衔人亲自走进她的课堂，帮助她重新梳理教学内容、安排教学流程、设计新技术点。