三、综合实践重体验，提升社会适应能力

　　幼小衔接不是简单的学段过渡，在这个阶段，学生的心理发展也上升了一个新的高度。《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中要求“幼小衔接要遵循儿童身心发展规律和教育规律”，“将小学教育教学方式与幼儿园教育相衔接”。在教学中，我们应承认并尊重每个儿童的个体差异，重视他们在学习过程中的情感体验，结合艺术课程的实践导向，帮助学生在以艺术体验为核心的多样化实践中获得良好的社会适应能力，塑造健康的人格品行，致力于学生的长远发展。

　　1. 童趣唱游，激发课堂活力。

　　幼小衔接阶段是人一生中社会性发展的重要时期，他们既要经历与原伙伴的分离，又要尝试和新伙伴建立关系。多种研究调查都证明，如果在新的学校能够建立友谊，迅速融入新集体，儿童往往对校园生活有更积极的态度。唱游课通过演唱、聆听、游戏、表演等多项形式，不仅可以提升小学生的认知能力，同时也能将学生情感融入音乐当中。小学一年级音乐作品《小手拉小手》旋律生动活泼，富有童趣。在学会演唱歌曲第一段后，笔者将这首歌曲与小朋友们爱玩的游戏“钻山洞”结合起来，让学生在游戏中感受音乐的魅力。笔者请全班同学分为三组，各组搭成一个“山洞”，最后两位同学向前钻过“山洞”后，再在队伍前面继续搭起“山洞”，以此类推。每次“钻山洞”时，大家在第二段歌词的留白处填入两位“钻洞”同学的名字，一起唱一唱，依次循环。同学们在生动有趣的唱游活动中结交了新伙伴，也体验到音乐编创的乐趣。在课后，笔者欣喜地发现，有些内向害羞的同学变得开朗起来。大家还编创起了其他歌词，同学之间的关系也更亲近融洽了。

　　2. 协同合作，建立集体归属感。

　　《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》中提到“认同所在的班级，感受集体生活的快乐，有助于儿童开启美好的小学生活。”一年级学生刚进入一个新环境，通过组织开展分组游戏、集体活动等方式比一比、赛一赛，培养学生的合作意识、团队精神，让学生通过集体协作完成表演任务，增强学生的集体荣誉感和归属感，能让他们更热爱自己的班集体，以积极的自我状态适应新学校、新环境。小学音乐一年级上册歌曲《动物说话》极富儿童情趣，充满游戏性和活动性。课前，笔者准备好若干只小朋友们喜爱的动物头像。在学会演唱歌曲之后，笔者说道：“森林里一年一度的动物说话大赛又开始了!”笔者请全班同学分为男女两队，每队每次各派出一只“小动物”来参加“说话比赛”，比赛规则是根据前两段歌词规律编创之前未出现的小动物形象及叫声，全队一起唱一唱、演一演。根据每队的表现给予徽章奖励，评出最终获胜队伍。在这样的活动中，小朋友们逐步将生活经验转化为音乐经验，音乐编创力和音乐想象力得到锻炼，集体荣誉感和团结协作意识得到提升。富有游戏性和情境性的音乐实践活动，能让儿童拥有积极愉快的入学体验和交友体验，帮助他们减缓小学入学适应坡度，使新生入学更有驱动性。

　　四、课程主题再整合，减缓学习适应坡度

　　学校各科目之间相互联系的真正中心，不是科学，不是文学，而是儿童本身的社会活动。教学就是通过儿童的活动，将成人经验内化到儿童自身经验之中，达到成长与发展。在一年级幼小衔接阶段，我们更应把目光转向课程实施层面，进一步优化课程设置，重组课程内容，突出学科综合，以幼儿的视角关注学科内容的整体建构和深层联结。

　　1. 学科内容单元重组。

　　在学习方式上，幼儿园以游戏教学为主导方式，倡导自主探索、宽松活泼的娱乐学习。而小学是以课堂教学为主导方式，以学习课本中的抽象知识为主。因此，我们在教学中更需关注教学内容与一年级学生已知生活经验的联结，从生活视角出发，串联起在不同自然单元中的音乐作品。单元视野下的学科主题整合，能促进教学内容在横向拓展中发生知识的关联与联结，在螺旋递进中促进学生核心素养的涵育。以苏少版小学音乐一年级上册为例，笔者进行了如下单元主题整合设计(见表1)。

表1 小学音乐一年级上册单元主题整合设计

　　2. 主题内容学科融合。

　　《关于大力推进幼儿园与小学科学衔接的指导意见》要求“合理安排一年级课程内容，改革教育教学方式，强化以儿童为主体的探究性、体验式学习”。《义务教育艺术课程标准(2022年版)》中提倡突出课程综合，充分发挥协同育人功能，汲取丰富的审美教育元素，促进学生身心健康全面发展。跨学科学习的目的是为了帮助学生建立“跨学科的理解”，促进学生核心素养和自由人格的发展。跨学科主题教学立足于幼儿的身心发展特点，在各学科同频共振中增强知识和生活的联系，激发学生参与的积极性，加强美育和德育对学生的浸润功能。基于以上认知，笔者以小学一年级上册为例，设定了音乐跨学科学习的主题内容融合再构(见表2)。

表2 小学一年级上册音乐跨学科学习主题内容融合

　　幼小衔接工作的关键在于教师的意识转变和持续行动。强化幼小衔接意识，做好小学入学适应工作，不仅能对儿童良好行为习惯和学习品质的培养产生重要影响，也能帮助教师重新审视自己的教育理念与教学方式。作为小学音乐教师，我们要从儿童出发，以音乐为本，让幼小衔接背景下的小学入学适应教育真实发生。