3. 营造教学氛围，鼓励学生自主创编

　　一个民族的精神是支撑和促进该民族发展的灵魂支柱，我国有着上千年的民族音乐历史文化，着重体现了各个时期的民族文化特征及民族精神，让人们产生了更多的时代感、信念感。教师在教学当中需要积极营造出相应的教学氛围，让学生进入音乐情境当中感受淳朴的民风民情，丰富学生的学习体验。每个学生都是学习的主人，初中生有着天马行空的想象力，有人的音乐天分很高，在这种环境下，教师不仅应当做好音乐教学，还要给予学生充分的实践机会，鼓励他们创作，用音乐器材进行表演，通过自身的实践来感受民族音乐的韵味。少数民族歌曲类型多，表现形式也多种多样，如果学生的视野局限在音乐课堂上，就显得非常狭隘，他们就很难理解民歌的精髓。因此，教师要结合教学实际，为学生提供实践机会，让音乐课堂变得丰富多彩，通过自身的实践了解民歌，主动学习民歌，进而不断传承中华民族的优秀传统文化。

　　4. 融入舞蹈元素，展现民族音乐魅力

　　“在音乐教学中实现民族音乐文化的渗透，激发学生爱国情怀，提高创造力”是音乐新《课标》中的要求。基于这一标准，结合初中生在音乐教育的过程中展现出对民族舞蹈元素的兴趣，初中音乐教师们在课程设计的时候，应该适当融入民族舞蹈的元素，让学生们在兴趣的推动下，通过视觉传达，体会舞蹈中肢体语言所展现出的民族音乐魅力。教师在初中民族音乐教学环节中，能够融合民族舞元素开展创意设计，组织学生参加演出活动，学生通过身体语言能够更加深刻地表现出民族音乐文化的含义，并且这种课堂教学也合乎初中生的心理特点。除此之外，学校也应当深入开展丰富多彩的民族音乐艺术活动，包括欣赏民族音乐演出，搜集整理本地的民歌等。

　　例如，在教授《茉莉花》的时候，教师可以借助香港回归仪式中歌曲营造出来的和平意味，让学生们想象那历史性的一刻，庄严的场合下，一首优雅的歌曲在耳边缓缓响起，深入体会这首传统音乐带来的魅力。体会到歌曲的特性后，教师们可以根据学生的情况进行分组，根据歌曲的情感转折，伴随着曲调，让学生们分组进行舞蹈跟练，结合自己内心的感情，用舞蹈展现“茉莉花”的芬芳美丽，体会这首民族音乐给自己带来的感悟。最后，教师一定要对学生们进行鼓励、夸奖，进行客观点评，帮助学生们建立自信，深入学习音乐知识，让学生们的学习积极性实现最大化，以达到提高课堂教育质量的教学目标。

　　5. 学习原生民族音乐，强化民族音乐认知

　　除去课程大纲中的音乐曲目之外，初中音乐教师还应该积极组织学生们进行民族音乐体验活动，让学生们去学习民族特色浓郁的民族音乐，通过实地体验，或者视频感受民族音乐的魅力。在这种体验式学习的过程中，不仅能让学生们深入学习了解民族文化的传统韵味，强化对民族音乐的认知，而且可以达到增强教学效果的目的，并让学生们摆脱无趣的传统教学，对音乐教学产生兴趣，想要继续学习传统音乐。教师要积极挖掘民族音乐资源，许多少数民族都有自己的文化形式，比如彝族、藏族、傣族，这些民族的歌曲都非常好听。所以，教师要充分挖掘各民族的音乐资源，拓宽学生的眼界。同时也可以在多方资源的整合下，让学生们去近距离接触当地的民间艺人，不管是街头艺人还是艺术家，他们都是中国传统民族音乐的歌唱者，学生们和他们近距离接触之后，通过视觉和听觉的双向传导，能够近距离感受什么是民族音乐的魅力，将这一浮在云中的概念具体化，实现民族音乐文化不浮现于表而据实于心的目的。学校也应当深入开展丰富多彩的民族音乐艺术活动，包含欣赏民族音乐演出，搜集整理本地的民间歌舞等。

　　6. 多角度理解民族音乐

　　中学音乐教师在考虑将民族音乐纳入音乐课堂教学时，要改变以前狭隘的心态。与其完全排除流行音乐等流行文化中有影响力的因素，不如耐心寻找融合了民族音乐元素的现代音乐，引导学生从新的角度增加对民族音乐的认识。例如，周杰伦的很多作品都包含了中国风的特色。教师可以指导学生学习周杰伦的中国风作品，如《青花瓷》，帮助学生了解歌曲中蕴含的民族音乐元素，从不同角度理解民族音乐文化。在教学中，教师要结合教学内容积极渗透民族文化精神，选择一些较为容易学习的曲目作为学习民族音乐的切入点，为学生详细讲解与民族音乐历史背景相关的知识和风土人情，进而拓展学生的知识，使教学内容更加有深度，更利于学生掌握与理解相关知识。此外，教师还可以组织学生进行乐器学习，尝试演奏民族乐器，如古筝、三弦、琵琶等，通过切身体验来拉近学生与民族音乐的距离，领略民族音乐文化的魅力，激发学生的民族自豪感。另外，教师还可以为学生创造欣赏民族音乐的机会，将与教学内容相关的少数民族音乐融入教学中，从而构建一个多元化的教学课堂，激发学生对民族音乐的兴趣。

　　7. 借助民族音乐，充实教学内容

　　民族音乐文化能够体现出中国人民的真实生活，表达形式与众不同。通过几千年来的持续积累，我国早已形成了比较丰富的民族音乐管理体系，这些都是弥足珍贵的教学资源。初中学生正处于青春期，要想让他们切实了解中国歌曲，不可以仅仅停留在听流行歌曲上，还需要学习传统民族音乐，多方位地认知音乐艺术，这样才能更加深入地了解中国音乐的含义。民族音乐文化多种多样，但当代许多音乐教师掌握的民族音乐文化资源较为有限，因此，教师应当重视开发应用更加多彩的教学资源，包含汉族民歌、吹打乐、江南丝竹乐、曲艺等，进而开展科学合理的优化创新，在教学中合理融入地区性的中华民族文化素材音乐内容，丰富初中音乐教学形式，展现出民族音乐文化的韵味。

　　例如，在学习《茉莉花》这首民歌时，教师要让学生意识到这就是一首具有本特色的民族音乐，是一首小调歌曲，教师在引导学生歌唱的情况下，还应当让他们赏析其他相关的音乐作品，如江南丝竹版本、古琴版本等，让学生专心致志地体会歌曲旋律，这样更有利于让学生从多方面掌握汉族民歌中小调歌曲的韵味。

　　综上所述，教师在初中音乐课堂教学中需要融入更多的民族音乐，帮助学生加强对传统文化的认知，利用更加丰富的民族音乐资源来激发学生的学习兴趣，丰富学生的学习体验，使学生形成正确的价值观，促进学生的全面发展。

　　参考文献

　　[1]孙莉娜《民族音乐在初中音乐教学中的渗透》，《中国文艺家》2022年第3期。

　　[2]杨琳《论如何在初中音乐教学中实现对民族音乐文化的传承》，《北方音乐》2020年第24期。

　　[3]刘燕燕《民族音乐在初中音乐教学中的运用与传承》，《开封教育学院学报》2019年第6期。