结语

　　音乐学科的单元教学设计充满挑战，教师应关注学科内容的整体建构与深层联结，以“瞻前顾后”的原则让音乐知识结构化;通过“以终为始”的逆向思维让教学目标设定有章可循;以“有的放矢”的问题链及核心活动创设使真实学习、深度学习有法可依;以“正本还原”的评价手段达到教、学、评一致的彼岸，促进学生的可持续发展。总之，所有的一切都应致力于让我们真正回归学科育人本位，走向素养导向的课堂。

　　注释

　　(1)席恒《核心素养导向的音乐教学实践探索》，上海音乐学院出版社2020年版，第29页。

　　(2)同注(1)，第30-32页。

　　(3)详见2022年刘中瑛在浙江省衢州第一中学所作题为“高中音乐鉴赏模块教学指导意见解读”的讲座。

　　(4)中华人民共和国教育部制定《义务教育艺术课程标准(2022年版)》，北京师范大学出版社2022年版，第1页。

　　(5)[美]格兰特·威金斯、杰伊·麦克泰格著，闫寒冰等译《追求理解的教学设计(第二版)》，华东师范大学出版社2017年版，第14页。

　　(6)席恒《中小学音乐学科三类核心活动的实践探索》，《现代基础教育研究》2020年第1期。

　　(7)同注(6)。

　　(8)同注(6)。

　　(9)同注(1)，第85页。

　　(10)详见2021年钱瑞华在浙江省嘉善县第三中学所作题为“在音乐活动构建中践行‘生本’理念”的讲座。

　　(11)同注(10)。

　　(12)刘月霞、郭华主编《深度学习：走向核心素养(理论普及读本)》，教育科学出版社2018年版，第101页。