三、用好生活元素，培养音乐欣赏情趣

　　音乐具有较强的生活性特征，在音乐教学中不仅要重视其知识性和技能性，还要重视音乐的生活化属性。教师可根据实际教学需要，利用教材需要与实际情境的结合点，创设生活情境，自主选取与之相适应的社会热点和生活场景来开展音乐欣赏教学。

　　1. 寻找生活中最美声音欣赏音乐

　　新课标指出，教学中要引导学生关注身边的声音和音乐，探索与自己生活有关的各种声音与音乐现象。为此，小学音乐欣赏教学应该用好自然界的元素和生活元素，结合学生的生活经验，激活学生的欣赏思维，激发学生的学习热情，开展真正意义上的音乐欣赏。比如《林中的鸟声》一课导入时，可以引导学生回忆交流自己听过的鸟鸣声及其特点，随后，借助多媒体设备播放《百鸟朝凤》等乐曲，让学生想象大自然生机勃勃的景象，唤起他们对美好生活的向往、对大自然的热爱。学生在欣赏音乐的过程中体会音乐与社会生活的关系，从而拓宽音乐认知，激活探索音乐世界的好奇心。

　　2. 从生活出发激发音乐欣赏热情

　　新课标背景下的小学音乐教学还应该将教学置于生活情境之中，引领学生走进音乐世界，挖掘已有的生活体验，寻找音乐与生活的联系，印证所学音乐知识。通常，开放式的欣赏课可以从生活中很熟悉的某一个主题入手。比如，以“草原”为主题词，以“生活音乐化”为境界，引导学生自主思考生活中与草原相关的音乐元素，鼓励学生寻找和发现生活中的音乐，体会草原生活中的各种声音，感受自然界和生活中音乐的音色、长短、强弱、高低。在学生模仿和描述生活中的各种声音之际，课堂上引入《草原》这一音乐作品，激发学生的学习热情，将他们对生活的认知和感知融入其中，从而，有效调动学生的参与热情，提升音乐欣赏教学的成效。

　　四、丰富教学设计，提高音乐欣赏水平

　　新课标背景下的小学音乐教学更加关注学生音乐核心素养的培育。小学音乐教师要规划自己的教学行为，挖掘音乐教学内容的育人价值，关注学生审美和人文素养的发展，将核心素养的培育贯穿音乐欣赏教学的始终，以提高学生的音乐欣赏水平。

　　1. 听赏与评述结合，感受音乐魅力

　　新课标指出，聆听是音乐学习的基础。新课标背景下的音乐欣赏教学应该坚持听觉为先的教学原则做到以音乐为本，从音响出发，以听赏为主，以讲解讨论为辅。学生通过聆听音乐，逐步培养和提高自己的音乐感知能力和欣赏水平[6]。为此，我们的小学音乐欣赏课可以探索变单一化的欣赏输出模式为丰富的输入式欣赏教学，根据不同学段学生的年龄特点来设计适应其接受和理解能力的学习活动，不断发展学生对音乐的体验与理解能力。例如，二年级上册的《小毛驴爬山坡》是一首活泼、欢快的西班牙民歌，我们可以让学生以跟唱的方式感受音乐的律动，通过旋律的快慢、起伏来体会小主人焦急的心情以及小毛驴的俏皮、淘气，感受音乐的无限魅力。随后，引导学生了解西班牙，欣赏《西班牙斗牛舞》，从而懂得西班牙音乐的风格与该国人民能歌善舞、热情奔放是密不可分的，最终实现丰富学生情感体验和审美体验、积累欣赏音乐的经验、理解音乐相关文化、提高审美情趣的目的。

　　2. 多种元素交融，陶冶审美情操

　　新课标指出，音乐课的教学设计可以与社会生活、姊妹艺术及其他学科加以关联和融合，实现多种元素的交融。如《茉莉花》是一首世界名曲，歌曲的旋律简单、优美，意境耐人寻味。教师可以鼓励学生自己动手演奏，特别是鼓励有一定音乐基础的学生演奏自己擅长的乐器，通过不同乐器的演奏帮助学生更好地理解、赏析这首名曲，感受音乐无限的美。编创音乐可以培养学生的音乐思维，发掘和提升学生的音乐创造力。钢琴曲《骑竹马》曲风欢快、热烈，风趣地表现出了儿童以竹为马、奔跑雀跃的欢快场面，动力十足且活泼有趣，另外曲子本身非常短小，可以重复演奏，非常适合学生开展初步的舞蹈编创实践。教师可以指导学生先欣赏音乐，激发他们的兴趣，随后通过图片和视频帮助他们感知乐曲。这一过程有助于发挥学生的想象力，拓展他们的音乐视野，有效培养他们的审美能力。

　　参考文献

　　[1]吴丽娟.以项目化学习推动小学生音乐素养落地[J].教学与管理，2021(23):69-71.

　　[2]田蕊.高校教师对小学音乐欣赏课教学的有效指导[J].黄河之声，2020(19):140-141.

　　[3]张雪.体态律动教学在小学音乐教育中的应用研究[J].北方音乐，2020(21):133-135.

　　[4]陆国志，常靖伟.证据推理素养培育的情境教学及其跨越[J].教学与管理，2021(33):114-116.

　　[5]丁霞.如何利用可视化教学方式提升小学音乐教学实效性[J].读写算，2020(28):111-112.

　　[6]陈晨.小学音乐教学中对学生音乐鉴赏能力的培养[J].北方音乐，2019,39(01):202-203.