摘要：在小学阶段的基础课程中，音乐课程是其中之一，该学科与其他学科相对具有一定的独特性和魅力性，并且还在小学生的成长历程中发挥着非常重要的作用。对此，音乐教师要在此历程中承担起培养学生音乐素养、提升学生乐感、陶冶学生身心与情操的重任。另外，音乐也是生活的重要组成部分，只要我们认真聆听，仔细观察，肯定能够感受到生活中存在的音乐之美。本文主要针对生活化教学模式在小学阶段的音乐教学中的应用策略进行了分析，希望能够对后期的小学音乐教学实践提供理论参考。

　　关键词：生活化教学模式;小学音乐;课堂;应用策略;

　　生活化教学模式不仅是新课改环境中小学音乐课堂教学得以创新和改革的必要手段，同时还是能够满足小学生认知规律与性格特征发展的全新的教学方式。将生活化教学模式应用到小学音乐的课堂教学中来，不仅有助于小学生快速的学习、理解和吸收课堂中所学的内容，并且还能有效激发他们对音乐的学习积极性和和学习兴趣，这一举措能够有效提升学生的自主学习能力和积极探索能力，能够使教师的课堂教学效率得到最大限度的提升和改善。

　　一、从实际生活中挖掘有效素材

　　在现阶段的小学音乐的课堂教学中，存在一个较为普遍的现象，即将音乐教材作为教学的主要载体，将教学内容始终围绕音乐教材开展。那么要想打破此现象，就需要音乐教师对实际的课堂教学内容进行仔细斟酌，在音乐课堂教材的基础上，寻找出能够贴近且融入生活的部分。在对教学素材进行挖掘的过程中，需要注意的是，教学素养所具备的特性，其特性内容主要体现在以下方面：一，教学素材要具备一定的趣味性。音乐作为一门艺术类别，其主要作用对于学生来讲就是一种简单的审美熏陶，但在实际的学习过程中，由于学生的实际音乐水平都存在一定的差异，并且，他们在对音乐的理解层面上也存在着较大的不同，为了能够全方位的照顾到学生的学习水平和学习能力，就需要音乐教师在选取生活素材的过程注重其趣味性[1]。如，在进行乐器演奏或者视唱的过程中，音乐教师都需要对学生的音乐敏感度进行仔细的考察，其中主要包括学生对音乐的亲近感、韵律感以及节奏感等。对此，所选用的生活化教学素材要尽可能的实现提升学生对学习内容关注度的目的。

　　例如，音乐教师在进行《冬雪》(五年级上册内容)这一课程的教学时，教师可以先为学生提供一些与冬天下雪有关的视频、图片等，为学生营造出一种身临其境的感觉。从冬雪中能够联想到很多，如，堆雪人、冬季风光等，这些都是可以作为小学音乐课堂中进行挖掘和探索的素材。二，实践性。存在于实际的音乐课程中的乐器声、歌唱的声音等都是真实存在于现实生活中的，并且在实际生活中也具有一定的应用效率，对此，在进行生活化素材的挖掘过程中，也要注重其实用性，要让学生感受到真实音乐的存在。

　　例如，在进行《跳起来》(小学四年级下册内容)这一课程的音乐教学时，由于该课程的教学内容会涉及到多种类型的舞蹈动作，因此，在实际的讲解之前，教师就可以先为学生播放一些相关的舞蹈视频，这样能够让学生通过不同的舞蹈类型来感受其与音乐之间存在的默契度，并且，在教学条件允许的情况下，还可以为学生创设出一定的舞蹈练习空间，通过载歌载舞的教学方式，来增强音乐教学的趣味性和实践性。

　　二、在重视学生主体的基础上，发展学生的自主学习能力

　　由于小学生的实际音乐水平及学习能力都具有一定的差异，而课堂教学中所采用的教学方法、教学过程以及教学内容等都是相同，此时对于知识的掌握，主要依靠于学生自身的学习天赋、对知识的理解能力以及学习能力等，但，不论学生的学习程度是怎样的，教师要做到的就是对所有学生一视同仁，要结合学生的学习特点，来培养和提升他们对音乐学习的主动性及自主性，而不是只注重自己在课堂上所讲的内容，对学生的学习情况进行详细的了解是生活化教学得以实践的关键一步。在实际的音乐教学中，开展一些学生所感兴趣和有较强生活经验的话题，不仅能够很好的将学生带入到课堂教学中来，并且对于他们自主学习意识的提升也具有非常重要的作用。例如，《家乡美》(小学四年级上册)《故乡》(小学五年级上册)，这两篇音乐内容都与小学生的童年成长过程具有一定的密切联系，对此，在进行音乐教学时，音乐教师要让学生密切关注教材中描绘故乡或者家乡的曲目，并且还要引导学生与自己的实际生活相联系，通过个性化体验来感知和提升歌曲的独特魅力[2]。例如，在开展“我话家乡”的课堂活动时，教师可以让学生通过制作PPT的方式来向大家介绍自己的家乡，然后以家乡的美食、美景以及人等作为话题进行小组合作式的交流与探讨，这样有助于形成高效率的主题学习氛围。

　　三、探索能够融入生活元素的多种途径

　　现实生活中素材的发现与挖掘只是小学音乐实行生活化教学的第一步，同时也是最重要的一步，那么，将所挖掘到的生活素材以哪种途径或方式应用到实际的小学音乐教学中来是目前教师队伍必须要思考和解决的一个重要话题。在此探索过程中，音乐教师要力求途径的多元化，这样才能为学生营造出多样化的、新颖的音乐知识的学习体验[3]。以下为融入途径的主要内容：第一，借助多媒体技术融入生活元素，如，在实际的授课过程中，音乐教师可以结合教材的基本内容为学生播放出与之相关的音频影像，让学生通过多媒体方式来感悟不同类型的音乐风格;第二，通过实践活动的方式将生活元素融入其中，教师可以通过开展游戏活动的方式让学生对音乐进行零距离的感受，例如，击鼓传花游戏，首先，教师可以先为学生打开歌曲音频，然后学生开始传花游戏，音乐教师可以通过背向学生的方式按下停止键，此次传花游戏就要中断，那么游戏最终的“幸运星”就是手中有花的同学，对该同学的“奖励”就是，唱出停止键后的剩余歌曲。将此游戏进行多次循环后，不仅能够让学生更加快速的学习和了解曲目旋律，并且还能对生活中常见的游戏与教学内容进行有效的融合，进而从根本上实现了既定的教学目的。

　　四、完善教学过程，优化课堂评价

　　尽管，生活化教学是一项颇有成效的教学方式，但在现阶段的小学音乐教学中已不是最新鲜的教学方式，在完善生活化教学的过程中，音乐教师通常会采用开展音乐游戏、提供生活素材或者开展实践活动等方式进行，这一举措不仅丰富了小学音乐的课堂内容，并且还为课堂内容注入了更多的鲜活动力。但针对生活化教学实践的评价工作来讲，近年来，其始终处于不温不火的状态下，教师对于生活化教学模式的实践是否已经实现了既定目标依然没有清晰的认知[4]。出现以上现象的原因主要体现在以下几个方面：第一，受音乐课程时长的限制，由于该原因影响，使得音乐教师不能在第一时间内以测验的方式来了解学生对课堂知识的掌握情况，只能凭借学生的课堂表现来判断学生对音乐知识的掌握水平;第二，教师在进行实际的课堂教学时，所采用的生活化教学法存在多与少的差异，因此，就造成教师在进行课堂评价时缺乏一定的精准性。针对以上状况，需要音乐教师不断完善自身的教学过程，对备课过程、上课过程以及课后的总结、课外进修等进行严格要求，准确记录，提高对课后反思及总结的重视，只有这样才能对教学过程中作出客观性及精准性的评价。