(二)湖南乡村小学音乐教师教学情况调查结果与分析

　　针对教师的调查，也主要以问卷的方式采集相关信息，调查内容包括教师的基本情况和音乐教室的数量及使用情况。在此次调查中，笔者从三地的乡镇小学抽取了28名音乐教师进行调查，情况如下。

　　1. 师资信息

　　学历是衡量教师队伍整体水平的标准之一。教师问卷中第一题是教师学历调查，由表2—6可知，现如今乡村小学音乐教师学历多以本科为主，其次是大专学历，与往年的调查研究相比，教师学历整体有所提高，这一现状使人欣喜。高学历的教师越来越多，学生的受教育水平就有了一定的保障。而中专及以下的教师极少，本科以上的教师数量几乎没有，更高学历的教师更趋向于去大城市发展。

　　表2—6教师学历情况

　　问卷第二题是对音乐教师专业方向调查。由表2—7可知，“非音乐专业”占比较高，其次是“音乐教育”和“音乐表演”专业，这种情况侧面反映了乡村小学缺少音乐专职教师，许多乡村教师面临着“一”挑“多”的现状。兼职音乐教师专业知识不足，依赖多媒体进行教学，在音乐课上仅仅教学生演唱课本中的歌曲，缺乏对于音乐基础知识的教学。教师自身对于音准、节奏的概念不够了解，导致学生音乐素养得不到提升，乡村小学音乐教育发展因此受到一定阻碍。

　　表2—7教师专业情况

　　要加强教师队伍建设特别是乡村教师队伍建设，完善和落实教师工资、津补贴制度，教师拥有较好的薪资待遇有利于吸引更多优秀的人才投入到教师行业中来，也在一定程度上提高了教师的职业幸福感。问卷第三题是音乐教师薪资待遇情况，由表2-8可知，大部分教师不满于自己的薪资待遇，选择“较好”选项的教师几乎没有，同文化课教师相比，在奖金、年终考核等方面音乐教师确实处于劣势，主课教师外出观摩学习的机会是音乐教师的两倍以上，这对教师的工作热情也是一大打击。因此，提高教师的薪资待遇、实现教育公平，是一件不容忽视的大事。

　　表2—8教师薪资待遇情况

　　2. 音乐教室的数量及使用情况

　　音乐教室是开展常规音乐课程教学活动的场所，是学生学习音乐、欣赏音乐、参与音乐活动的教学空间。教师问卷中的第六题调查了学校中音乐教室的数量，由表2—9可知，没有音乐教室的学校占比70%左右，在普通教室进行音乐教学，大部分音乐活动会受到空间的局限，不利于引导学生在有趣的音乐活动中收获知识与情感体验;有一间音乐教室的学校占比不超过30%，有一间以上音乐教室的情况更是几乎没有。以小见大，这正说明农村小学对于音乐教育的不重视，以及在音乐教育资源与设施方面的投资不足。

　　表2—9学校音乐教室数量

　　教师问卷中的第五题进一步调查了音乐教室的使用情况，由表2—10可知，尽管有8所小学有一间音乐教室，但使用频率较低，只有在开设公开课时会偶尔使用，其他时间都将音乐设施“保护”了起来，许多乐器年久失修，已经老化。

　　表2—10音乐教室使用情况

　　综上所述，乡村小学音乐教育现状还不容乐观，尽管与之前的教育情况相比，已经有了一定改善，但学校、教师、学生对于音乐课都不够重视，学生的音乐素养还有待提高，教师队伍仍然有待加强。

　　三、湖南乡村小学音乐教育建议 (一)结合产业振兴，开发校本音乐课程

　　产业振兴是乡村跟上时代步伐的基础。在众多产业中，对艺术文化的挖掘和复兴有利于推动旅游产业，亦可惠及本土小学音乐教育，实现产业与教育的同步发展。

　　湖南有丰富的地方音乐，山多水多，歌谣也多。歌有岳阳地区洞庭渔歌、桑植苗瑶族民歌、花瑶呜哇山歌、澧水船工号子等;戏有长沙、岳阳、邵阳、衡阳等地花鼓戏，祁剧等;说唱有长沙弹词、丝弦，侗族琵琶等，还有许多湖南本土民族乐器和歌舞。它们不仅是具有丰厚经济价值的非物质文旅遗产，更是值得在校园进行传承的优秀地方文化。本文选取的三个地区同样有丰富的本土音乐文化，在走访中却遗憾地发现，很少有学校将其开发纳入音乐特色课程。乡村学校应重视本土音乐文化，开设具有地方特色的音乐课程或者音乐社团，如湘西作为少数民族聚集地，可以在开展音乐课程时加入花瑶呜哇山歌、湘西苗族鼓舞的教学，衡阳衡山山歌可进入高年级音乐教学体系，岳阳则可开设花鼓戏兴趣班，挑选优秀学生传承发展地方戏曲，等等。开设具有地方特色的音乐课程，促进当地音乐文化的传承与弘扬，是实现学校办学、促进地方音乐文化发展的“双赢”之路。

　　(二)重视人才振兴，加强师资队伍建设

　　美育在“立德树人”方面有着独特的作用，培养品德高尚的人才必须重视美育。音乐是实施美育的主要课程，音乐教师能力决定了美育贯彻与否。因而，乡村振兴要点之一的人才振兴应包含对音乐教师的重视。将好老师吸引来、留下来，首先须稳定现有教师队伍，创造音乐教育展示与应用条件。小到主科不随意占用音乐课进行补课教学，大到乡镇将音乐类展示与比赛纳入教学质量常态考核，以此刷新音乐教师的存在感，增强其获得感，激发老师教育热情。其二，在本土选拔优秀学子，定向培育优质乡村教师。如湖南第一师范学院的公费师范生政策，从初中起点培育乡村小学教师。这个政策也十分适用于乡村留守儿童，留守儿童是乡村建设的中坚力量，须在乡村制定针对留守儿童的培养政策，向留守儿童提供定向的教育培训，让他们成长为未来的乡村教育建设者。

　　(三)开展“互联网+音乐教育”，缩小城乡教育资源差距

　　“互联网+音乐教育”在音乐课堂上的运用与实践，既是时代的发展，也是新时代教育改革的需要。互联网为音乐教学提供了丰富的资源，让学生在学习中获取与城市学生同样的体验，开展“互联网+音乐教育”能激发学生的积极性，促进教学质量和效率的提高。此外，借助互联网开展线上艺术培训也可以解决乡村地区缺少艺术培训机构的问题，甚至能实现同步课堂，让城市里的学生与乡村里的学生上同一堂课。因此，学校和音乐教师要加强音乐课堂的科技运用，不断地完善软件和硬件设施，加强师生间的交流，设计和开发音乐课程，缩小城乡音乐教育资源的差距。