乡村振兴背景下湖南乡村小学音乐教育调查研究
摘要：本文以乡村振兴战略为背景，通过对湖南省衡阳、湘西、岳阳等地区的乡村小学音乐教育情况进行调查研究，从乡村特点、师资培养、教育教学等方面进行分析，对优化湖南乡村小学音乐教育提出建议。
关键词：乡村振兴;湖南乡村;小学;音乐教育;
基金：2019年湖南省大学生创新创业项目《乡村振兴背景下湖南乡村小学音乐教育调查研究》(编号：S201912034031);2021年湖南省”十四五“规划课题《湖南乡村小学音乐教师持续性美感教育模式研究》(项目编号：ND213721)研究成果;
乡村振兴是中共十九大作出的重大决策部署，是全面建成小康社会和建设社会主义现代化强国的重大历史使命。2022年，国家实施“十四五”规划进入第二个年头，正是乡村振兴战略的发力期，也是全面实施乡村振兴战略转变的关键期。发展乡村教育是实现乡村振兴战略的关键，解决当前乡村教育的困境，不仅是乡村教育发展的当务之急，也是实施乡村振兴战略所面临的重大问题。
一、乡村概述
国务院将城乡划分标准定义为城镇和城镇型居民区以外的地区列为乡村是在1955年。区别于城市，乡村居民以农耕或渔牧生活方式为主，居住地分散。据清华大学地球系统科学系宫鹏研究组发表于《科学通报》的研究统计，至2017年，中国城市建成区面积为14.6102万平方千米，城市与乡村建成区总面积20.9950万平方千米。按照这一数据，当前我国城市与乡村建成区总面积已占国土面积的1/48。又据国家统计局于2021年第七次全国人口普查数据显示，居住在城镇的人口为90199万人，占63.89%;乡村人口为50979万人，占36.11%。与2010年相比，城镇人口增加23642万人，乡村人口减少16436万人，城镇人口比重上升14.21个百分点。城镇与乡村地域面积比为1∶48，而人口数量比为6∶4，地域面积与人口数量不匹配，城市人口量大，而乡村人少地多，且城镇人口数量还在逐年增加。
二、湖南乡村小学音乐教育调查
地方谋发展则重在教育，素有“千年学府”美誉的城南书院与岳麓书院为湖南奠定了坚实的湖湘文化根基，如何使城乡学子均享有优质教育是值得关注和思考的问题。2010年，湖南第一师范学院创全国之先，创办初中起点的免费师范生教育，为湖南培养了一批素质高、留得住、做得好的乡村教师，后续又有湖南文理学院、怀化学院、长沙师范学院、湖南城市学院等院校参与到湖南小学教师培养队伍中来，为基础师资教育助威出力。自第一批免费师范生于2016年毕业投身乡村教育工作已过去六年，湖南乡村音乐教育情况如何?多方统筹助力之下的乡村办学水平是否得到了提升?针对以上问题，笔者以问卷调查、资料查阅和理论分析等方式对衡阳、岳阳、湘西三个地区的乡村小学音乐教育进行了实地调查研究与分析。
(一)湖南乡村小学学生音乐学习情况调查结果与分析
学生是受教育的主体，个体差异、学习动机与学习兴趣等心理性因素影响着个体的知识吸收和素质培养，因此，学生在教育过程中处在至关重要的地位。针对学生学习情况的调查，主要通过问卷的方式采集相关信息，从学段出发将1—6年级学生分段，一、二年级为低年级，三、四年级为中年级，五、六年级为高年级。每个学段随机邀请50名学生进行调查，情况如下。
1. 学习兴趣调查结果与分析
学生对音乐课的学习兴趣影响着教师的教学质量和学生音乐素养的发展，调查结果如表2—1所示，我们不难看出，学段越高，选择“喜欢”的频率越小，低年级学段的学生喜欢音乐课的占比较大，但总体上，喜欢音乐课的学生占比79.33%，这个调查结果是我们乐见的。
表2—1学生对于音乐课的喜爱程度
2. 音乐审美调查结果与分析
问卷第二题对学生的音乐审美做了简单调查，由表2—2中的数据可知，选择“网络歌曲”的学生占比93.33%，随着学段的升高，该选项的人数也有所增加，选择其他歌曲类型选项的频率极低。
表2—2学生最喜欢的歌曲类型
究其原因，由于智能手机在乡村已成为音乐传播的主要方式，因而网络音乐逐渐变成乡村主流音乐。这些歌曲旋律动听、歌词朗朗上口，学生校外时间仅有这一途径接触到音乐，自然容易学会。笔者调研期间进行音乐教学时也发现，因乡村集体音乐活动少见，学生对课堂上学习的儿童歌曲、民族音乐等并不太感兴趣，但提到网络歌曲，几乎每位同学都能说出几个歌名，对歌词、旋律也是十分熟悉。这种情况有利也有弊，好处是学生乐唱、能唱、敢唱。坏处则是网络平台不受监管，部分歌曲内容没有营养，歌词恶俗搞笑，没有审美价值，不利于学生健康的身心发展。
3. 音乐素养调查结果与分析
音乐素养是学习音乐的综合素质教育，包括识谱、节奏、音准、听辨能力及演奏能力，等等。
问卷第三题是对学生在音乐学习中的难点调查，由表2-3中的数据可知，选择“都比较困难”的学生最多，占比接近90%。仅有几个学生在某一方面比较困难，这些数据凸显出乡村小学学生的音乐素养普遍较低，在识谱、节奏和音准方面都具有一定的不足。
表2—3学生学唱歌曲的难点
第四题是对学生听辨能力的调查，由表2—4中的数据可知，随着学段的升高，“不能听辨出演奏乐器”的数值渐渐减少，而“能听辨出一到两种乐器”的数值却在稳步增长。这证明学生的音乐素养随着长时间的培养有所提升，这是一个良好的发展趋势。
表2—4学生的听辨能力
第五题是对学生乐器演奏能力的调查，由表2—5中的数据可知，大部分学生不具有乐器演奏能力，只有小部分学生能演奏一到两种乐器，这在很大程度上与学校的音乐教学资源匮乏有关。在教师调查中也有提及，由于学校不重视音乐教育和资源匮乏等原因，学生无法进行乐器的演奏学习。
表2—5学生的乐器演奏能力
