“西洋管弦乐队排列”是小学高年级的学习内容，了解、认识乐队整体排列与布局是本课的教学目标，教师由关键词“西洋乐器、演出、排列”选出绘本《大家来听音乐会》，该绘本用拟人的方式、诙谐的语言描述了音乐会上表演的情景。其中，十种西洋乐器与古典音乐不同流派的介绍为学生已学过的内容，教师可下载“101教育幻灯片”，在网络环境中利用模板资源、互动工具与新建习题功能进行编辑，在课堂上开展以绘本为导引的闯关式复习挑战，以此检验学生对“西洋乐器”内容的掌握情况，并有针对性地查漏补缺;该过程由学生独立操作、自主完成，教师从后台实时了解进度与情况，给予在学习上有困难的学生帮助与辅导。当绘本阅读进行至“准备上台表演”时设置问题：如果你是指挥，你想怎么安排他们的位置，为什么?学生根据已有经验尝试排列乐团分布，分成若干小组交流思路与见解，再由教师加以点评，从而加深学生的正确理解，化单向的灌输为多向的研讨，使不同程度的学生都能学有所成、学以致用。

　　互联网的支持为多元形式教学创造了条件，增强了学生对艺术的深层体验，有助于学生获得更多的成就感与满足感。绘本则将各个独立的知识点衔接起来，串联成“积累→唤醒→新知→实践”的完整过程，体现了学习的递进性、连续性与整体性，有利于学生发现知识的内隐规律，构建螺旋上升的知识体系。

　　(三)巧设“绘乐”表演，形成良好认知

　　学习任务结束后通常会用表演的方式来对所学内容进行检验与小结。将其与绘本结合，可分为绘本歌表演与绘本剧表演两种形式。学生将所思、所想融入表演，全身心投入表演活动，在多样的音乐表现形式中焕发积极情绪，获得审美直觉，形成乐观向上的人生态度。

　　1. 稳固基础的绘本歌表演

　　绘本歌表演适宜作品容量较大、学生掌握还需进一步巩固的情况。教师通过组织轻松、有趣的活动体验，代替按部就班的重复，从而缓解学生长时间学习带来的紧张情绪与疲惫状态，营造活跃、和谐的学习氛围。

　　《小小音乐会》歌曲有三段，篇幅较长，由关键词“家庭活动、音乐、童趣”出发，选出绘本《让我安静五分钟》，绘本讲述了庞太太很想单独休息一会儿，三个小孩却不停打扰她。教师可以灵活地把绘本中“吹笛子、念书、拿玩具”改为“念歌词、轻声歌唱与即兴表演”，用三种方式巩固、表现歌曲，并分别对接不同学习程度的学生，让所有学生都能自信地表演;再进行生生自评与互评，知晓自身的优势与不足;最后拓展故事结尾“大家一起举办了一场家庭音乐会”，引出《小小音乐会》完整唱、奏、演，将评价中所提及的状态、声音、表情等问题进行改善，保持输入、输出双向平衡。学生得以转换视角，感受到父母的辛苦与不易，体会到应当关心、理解、体感受到父母的辛苦与不易，体会到应当关心、理解、体谅家人，还要多做一些力所能及的家务劳动。课后，教师将相关资料整理上传，包括歌曲音频、音乐会视频等，学生依个人兴趣爱好选择观看，益趣益智、增长见识。此外，还可以家庭为单位开展音乐活动，增进亲子感情，达成学习生活化、生活学习化的动态转换。这样的绘本歌表演有机融合了德育、智育、美育等多方面元素，传达了正确的价值观念，有助于学生端正学习态度、反思学习内容、调整学习方法、携手互帮互助、促进综合发展，最终实现整体进步。

　　2. 综合提升的绘本剧表演

　　绘本剧是绘本的衍生物，它将平面的文字、图片用立体化、艺术化手段转化为极具观赏性、互动性的综合表演，通过对绘本的二次创作，把不同风格的语言改编成剧本式表达，学生清楚角色分工与形象特征，再自选角色展开合作，形成一场完整连贯的绘本剧表演。

　　《洋娃娃和小熊跳舞》是一首2/4拍歌曲，教师根据关键词“玩耍、伙伴、欢快”选出绘本《花格子大象艾玛》，可以将绘本改编为剧本的形式。在表演活动过程中，首先借助网络了解剧中角色的情绪变化、语言表达、肢体动作等，形成表演基本框架和初步概念，再由学生代入角色激发想象，产生创意实践。在合作体验中，学生不仅能知道、记住一个道理，而且能产生切实的体会，如“接纳自己与他人的不同，勇敢做自己”“朋友间应该分享快乐，相互陪伴，一起成长”等感悟，起到了润物细无声的育人效果。

　　由此可见，绘本剧表演与绘本歌表演具有正向引导与综合教育功能，学生通过在表演过程中开展合作，增强团队凝聚力，打造出活力向上、快乐分享的音乐课堂。教师的支持鼓励也促进了创新的构想与形式不断涌现，凸显了平等开放、相互尊重的理念。在创造性活动中，学生充分发挥主体性，大胆展现自我，增强学习自信心与自我认同感，并逐渐转化为稳定的学习内驱力。

　　“绘乐”教学用综合的手段满足不同的学习需求与审美体验，践行了“以生为本、学生主体”的教育理念，具有便捷高效、多元融合、形式丰富的特点，能够实现从“绘”音乐到“会”音乐再到“慧”音乐。“绘乐”教学使学生开阔视野、激发想象、激活潜能，并与社会生活紧密联系，滋养课余时光，拓展课堂教学的育人功能。我们在今后还将优选“绘乐”教学内容，精心设计活动，挖掘育人价值，使“绘乐”教学向更高层级迈进，用求真、扬善、育美的方式实现学生核心素养的全面提升。

　　参考文献

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