【摘 要】音乐是一门艺术，给人带来美的感受。有艺术感的指令能帮助一位教师很好地把控课堂的纪律。教师融入丰富的语言、动作、旋律变化能促进课堂的生动及灵动性，激发学生接受知识的主动性和积极性。本文结合音乐教学当中的各种环节谈一谈音乐课堂上教师指令中的艺术性，探讨一位音乐教师如何在提升音乐课堂中指令的艺术性。

　　【关键词】音乐、课堂、指令、音乐要素。

　　音乐学科的育人核心目标是教会学生懂得美、欣赏美、热爱美。习近平总书记多次强调对文化文艺事业要有足够的重视，他认为：“一个国家、一个民族不能没有灵魂。文化文艺工作、哲学社会科学工作就属于培根铸魂的工作，在党和国家全局工作中居于十分重要的地位，在新时代坚持和发展中国特色社会主义中具有十分重要的作用。”

　　一、艺术性的三维指令是什么

　　音乐的教学需要艺术性的教学指令。教学的艺术化在这里意味着教学过程因教师的知识理解水平和人文素养联合作用而形成了具有美学品格的课堂精神空间,在其中的教师和学生均能处于积极和有活力的“工作”状态。不仅如此,学生借助积极和有活力的学习体验,在完成学习任务的同时,还能够在环境熏染中优化自己的精神品质。这里提到了教师与课堂的美学品格、精神空间的密切联系，换言之教师的一言一行一举一动必然对课堂环境和氛围有着重要的决定作用，这些就是教学指令。

　　“指令”是一种教学组织操作行为，根据当代课程标准要求，教师作为课堂的主导者，应具备多种组织方式的能力。笔者认为在音乐课堂上“指令”可理解为指挥、指引和调控。而三维指令包括教师的语言指令、动作指令、旋律指令。

　　(一)语言指令是教师在课堂上运用最多的，语言表达的艺术变幻莫测。(1)教师语言指令的音调变化。音乐教师应灵活地变化音调，还可以用即兴创编的旋律唱出来。(2)教师语言指令的节奏感。在课堂的常规管理上，教师应以简短而有节奏感的语句为主，也可加入“切分、附点、休止符”改变语言中的强弱规律，让学生听觉产生时而停顿时而延伸的感觉，更能加深记忆，师生产生默契。(3)教师语言指令的强弱对比。艺术性的语言指令应时而像小溪一样潺潺流动、轻声细语，时而像奔涌的黄河慷慨激昂、响亮自豪。(4)教师语言指令句子的长短，教师作为引导者，应控制一节课堂中的语言数量输出，简单凝练清晰的语言指令更能激发学生的思考和表达欲望。

　　(二)动作指令是课堂上最直观最动感的表现。音乐课中最常用的动作指令包括指挥动作、打拍动作、柯尔文音高手势、画旋律线条等。这些动作都应具备艺术性，动作指令旨在引导学生对音乐作品有一个简明清晰且准确的理解。

　　(三)旋律指令指的是在音乐课堂上以音乐来代替语言、动作指令，使学生听到相应旋律做出惯性反应，用音乐维持音乐学习秩序。旋律指令突出了音乐课堂的学科特点，打造纯净的音乐氛围，对音乐课堂起到重要的组织作用。如音乐教师常用的问好歌，帮助学生迅速进入课堂状态。如用乐器演奏出来的上行旋律、下行旋律指引学生做出起立、坐下的动作。这种指令性音乐将严肃的规范融入音乐的情绪, 使常规更 人性化、 游戏化、 艺术化。 但是, 常规的要求是长期的, 习惯的养成是需要多次重复的。

　　二、艺术性三维指令的作用

　　(一)充分调动学生的联觉反应

　　苏霍姆林斯基在他的《给教师的一百条建议》中提到过：“儿童想要好好学习的愿望，是跟他乐观地感知世界(认识周围世界，特别是自我认识)不可分割的。很明显，如果儿童对学习没有一种欢乐的喜爱，没有付出紧张的精神努力去发现真理，并在真理面前感到激动和惊奇，那是谈不上热爱科学、热爱知识的。” 由此可见，激

　　发学生学习愿望，需要充分调动学生的联觉反应，包括学生的“听觉、动觉、视觉、触觉”等。

　　教师的三维指令不应该是单一的、直线的，而应该是采取螺旋线的进行方式。充分利用各音乐要素，包括节奏、音调、力度、速度来调整自己的三维指令，还可因地制宜设计动态教学，使学生的动态中感受音乐的各要素，也可使用小乐器、小道具等触发学生的新奇体验等等。能学生所接收的讯息会是变化无穷的，正如观看一部精彩的四 D 电影带来的感受，剧情环环相扣又无法预知，动静结合的“视听动触”盛宴，激发学生的各种学习动力和兴趣。

　　(二)对氛围管理起促进作用

　　有艺术性的指令可以增进师生间的平等交流，如和沐春风，师生心灵契合度高，情绪意志达到同一高度，课堂氛围和谐自然，流畅有序。学生对教师指令的认同度高，有欣欣向荣的学习愿望，促进师生的氛围管理，共同筑造课堂的美学品格与精神空间。

　　三、艺术性三维指令的实施条件

　　教师的教育情怀是内在基础。三维指令的操作者是教师，而教师作为课堂的主导者，需本身具备深切的教学情怀，更需有负责任的态度及工作热情。教学指令是一种具体操作。而实践的艺术在于教师是否打好了内在基础。学高为师，身正为范，缺乏艺术感的教师如同没有光和热的太阳，如何得以滋养幼苗，传递艺术感。

　　必须做好学情研究。不同的学段有不同的指令要求，儿童、少年的心理生理发展过程中每一阶段区别巨大，对教师做出的三维指令有不同的联觉反应，教师不可一概而论。我国伟大的教育学家孔子倡导“因材施教”的理念，在面向全体的同时关注个体需求和发展，做出相应的调整。如小学低年段的学生对教师的动作指令有更直观的感受，中高年段的学生对语言指令和旋律指令的理解更快，更容易形成习惯，教师可以在三维指令上增加更多的形式和变化。

　　三维指令具备联动性和立体性的特点。三种指令在使用过程中

　　都不是独立存在的，如进行语言指令时教师表情有动作的变化、肢体也会有所变化，而进行旋律指令时有时也会加入歌词的演唱即语言指令的一种，也需要有身体的动作来执行。这是生命构造的神奇之处，赋予了我们人类有着丰富的立体表现艺术。

　　综上所述，音乐课堂三维指令的艺术性影响着教师课堂调控能力及课堂氛围管理、教师专业技能等多方位评价，甚至可以看出一位教师是否具备优秀的教育情怀，其职业发展是否有无尽的潜力。书山有路勤为径，学海无涯苦做舟，每一位教师都有义务提升自己的各方能力，支撑自身三维指令的艺术性发展，从而造福学子，育人作栋梁。

　　【参考文献】

　　[1]刘庆昌.关于教学艺术的基本理论判断[N].四川师范大学学报(社会科学版)，2020，47(4)

　　[2]方秀娟.倾听音乐之声——指令性音乐在音乐课堂组织教学中的运用[J].当代音乐，2018(3)：45—47