1. 接唱音符，唤醒听觉

　　不难发现，到了小学六年级，学生的乐谱识读能力大大提高，但能力较弱的学生也不在少数，对后者而言，独立视唱则更加困难。虽然小学音乐教育不是培养专业的音乐人才，但对音乐的感悟、表现和创造，是人的基本素质和能力。没有一定知识和技能的支撑，审美体验将无法实现。基于小学高年级学生识谱能力呈现两极分化的现状，以及对于激发学生学习热情的思考，在歌曲教学的初级阶段运用接唱，可以满足不同层次学生的需要。以小学六年级下学期第一课《游子吟》的教学为例。

　　案例1

　　(第一乐段初步聆听)

　　教师：音乐娓娓道来，旋律以八分音符和二分音符为主，(见谱例2)我们一起来合作演唱这段旋律，老师唱八分音符处，同学们接唱二分音符处。

　　(第一次师生接唱)

　　教师：同学们接得非常好，不仅唱名准确，音高正确，节奏也很稳，二分音符时值到位。下面我们挑战“无缝对接”，老师的歌声与同学们的歌声连成一条线，连接处没有缝隙，特别难，大家敢不敢?

　　学生：(信心满满)敢!

　　(第二次师生接唱)

　　教师：同学们太厉害了，你们是怎样做到无缝对接的?

　　学生1：节拍卡准。

　　学生2：在老师的歌声里轻轻接唱进去。

　　学生3：模仿老师的声音，慢慢推唱。

　　教师：同学们说得太好了。正是因为你们的声音和心与老师贴合在了一起，我们才能做到无缝对接。下面老师偷个懒，谁来承担老师唱的这部分，“无缝对接”都由你们来完成?

　　(第三次生生接唱)

　　在师生接唱、生生接唱的过程中，给足了学生识读乐谱的时间，学生对此段乐谱已十分熟悉。而接唱除了“接”，更多的是“听”，学生根据听到的声音迅速构唱，唤醒学生听觉潜能。同时，接唱也是一个识谱分层的过程，让识谱能力相对较弱的学生有一个缓冲过程，二分音符的长音如针带线穿过衣衫，游走在指端。从长音接唱过渡到乐句的视唱，这种接唱形式在预设中层层推进，达到有效学习的目标。

　　2. 接唱乐谱，化繁为简

　　教师在学习过程中既要引导和帮助学生，也要给学生提供不断突破自己的机会，让他们在挑战中获得成就感，为后续学习提供源源不断的动力。

　　有了前面的铺垫，一句一接(教师演唱前半部分，学生接唱底色部分)的难度陡然降低，几乎所有学生都能识读下来。(见谱例2)此时，学生已经能完整独立演唱第一段旋律了。这个设计可以照顾到所有层次水平的学生，给能力相对弱的学生以“垫脚石”，给能力较强的学生以成就感，使整个教学都呈现出良好、积极的态势。

　　(三)接气—高层接唱，掌握正确的歌唱技能

　　接唱不能仅停留在接声音的层面，若想真正让学生获得歌唱技能，就少不了气息的运用。尽管六年级学生已经具备了一定的歌唱能力，但由于他们已进入变声期的初级阶段，因此，这一阶段的歌唱气息训练就显得尤为重要。

　　1. 接唱乐句，内化认知

　　体验是内化认知的催化剂。气息训练并非纸上谈兵就能做到，而是需要亲身体验，只有在实践中摸索，才能正确掌握。

　　此阶段一开始可以教师唱前半句，学生接后半句，这样学生在教师的带领下，努力模仿两小节呼吸一次的短气息训练，歌唱声音平稳且有推动感，如同行针般慢慢抽拉，悄悄地“放光”余下的气，再快速补充进气息唱下一句。当学生还未能完全运用自如时，教师带一下，学生再往下“走”，相对来说比较顺利，这样学生才能更好地在模仿、体验、尝试、探索中练习气息的运用。教师的歌声也在无形中起到了预示、引领的作用，又一次为学生架起了桥梁，使学生顺利到达彼岸。

　　2. 接唱对比，丰富体验

　　在歌曲演唱时，为了更好地表现歌曲情绪，人们常常会对作品的速度、力度进行对比变化，从而增加歌曲的表现力，丰富歌唱的体验感，引导学生唱得有韵味。例如《游子吟》的第一段，基本以两个小节一次呼吸的频率演唱，而第二段节奏紧密、整体音区上移，旋律在高音区游动，把情绪推向高潮。(见谱例4)如何让学生体验气息在歌唱情感表达中的作用，教师示范引领可以说是最直接的获取方式。

　　案例2

　　(教师范唱第二段)

　　教师：同学们，第二段与第一段有哪些异同?

　　学生1：两段歌词是一样的。

　　学生2：第二段音区更高。

　　学生3：第二段情绪更激动一些。

　　教师：同学们说得很好，歌词的确一样，但由于音区上移，旋律重复再现，把歌曲情绪推向高潮。你们再仔细听，老师在演唱上还有什么不同?

　　(教师对比唱第一段的第一句和第二段的第一句)

　　学生：第一段断开，第二段连着。

　　教师：对了，那么换气点不同，对情绪表达又有什么不一样呢?我们来唱一唱。

　　(教师唱第二段第一句，学生接第二句)

　　学生1：感觉更悠长了。

　　学生2：情绪更激动。

　　教师：是的，我们把气息再做一个变化，长音处做一个推动再唱。

　　(带上气息推动接唱歌曲)

　　学生1：气息推动后，力度跟着就变了。

　　学生2：感觉唱起来更过瘾了。

　　教师：是啊，有气息支撑的歌声才富有感染力。

　　是否能运用好气息直接关系到歌唱能力的发展，而气息的训练并非是在简单机械的重复操练中进行，应该合情合理地融入到教学活动中，让学生在自然、主动的状态下实践，同时也需要系统地、有计划地实施。长此以往，学生的气息才能做到灵活运用，为歌曲演绎服务。

　　(四)接情—顶层接唱，提升丰富的歌唱表现力

　　音乐作品是作者个人情感和智慧的展现，是主观感受和内心情感的表达，有着丰富的人文内涵和时代精神。因此，我们的教学目标要从“唱对”提高到“唱好”，尽可能开发学生的演唱潜能。课堂中应该重视学生对音乐理解能力和表现能力的培养，引导学生用歌声演绎音乐的内在意蕴。

　　1. 接唱乐段，蓄势激情

　　在气息的支撑下，学生的歌唱水平有了较大的提升，此时再调动情绪，火候刚好。

　　案例3

　　教师：母亲手中一针一线为即将远行的儿子缝着衣衫，心里担忧儿子迟迟不能归来，所谓儿行千里母担忧，这是一份怎样的爱啊?一切都在歌声中。