(教师唱第一段，学生接第二段，做到一个长句一次呼吸，同时带上肢体动作、唱出力度变化，让声音富有张力)

　　教师在演唱第一段音乐时，学生不仅仅是在聆听，而是随着教师的歌声进入歌曲的画面中，从而激起对母爱的感激、爱与尊敬，此后学生再接唱第二段，情感就会显得真挚、自然。正所谓曼妙动情的歌声源自兴奋的状态和真挚的情感，特定的情感状态可以诱发特定的声音。反之，特定的声音也能反映特定的状态和情感。

　　2. 叠唱乐段，合情共振

　　当单声部旋律不足以表达内心情感时，教师可以创造性地使用教材，利用多声部和声来表现。在不增加歌曲演唱难度的前提下，如何实现多声部的演唱呢?此时便可以在歌曲段落上做文章，把娓娓道来的第一段与充满深深感激之情的第二段叠在一起唱，这样看似是叠唱，但又不会让学生在演唱上有任何困难，以达到合唱的音响效果。(见谱例5)

　　案例4

　　教师：同学们，老师想和你们尝试一种不一样的形式，你们唱第一段旋律，我同时唱第二段，听一听，歌声变得怎样了?

　　(师生叠唱)

　　学生1：歌唱更丰富了。

　　学生2：歌声听起来更厚实、饱满。

　　教师：对，我们把歌曲的两段叠在一起唱，歌声不仅变得立体而丰满了，更能表达出对母爱的讴歌。我们把这首歌演绎的顺序变一变，先有请一位同学领唱第一段，再由全班齐唱第二段，最后分声部叠唱第三段。

　　(整个过程，学生都表现得很兴奋)

　　多种形式的演唱将歌曲《游子吟》演绎得淋漓尽致，接唱、叠唱不仅是歌曲情感表达的需要，同时也让学生积累了与他人合作演唱的经验，培养了集体意识和协调、合作能力。从接唱开始，逐步过渡到叠唱，从而进入真正的合唱，让歌唱教学真实、有效地发生、发展着。最高的音乐素养表现是创造，当学生前期对音乐学习有一定的理解和经验积累后，那么在此基础上的音乐创造就变得轻而易举。如此，再逐步往下发展，引导、鼓励学生大胆创造，提供学生创作的平台，让他们以多种形式表现歌曲，让音乐学习进入深层阶段，呈现更好的态势。

　　三、小结

　　时代的发展需要智慧的课堂。本课用分层接唱的方式把教学内容串连起来，接声、接音、接气、接情等各个环节环环相扣，在一次次接唱中达到预期目标，促使学生主动参与、投入情感、体验到位。整个设计从易到难、由浅至深、层层推进，真正做到让学生在毫无负担的状态下获取知识、掌握技能、感知文化、孕育思想、表现音乐，努力打造出优质、高效的音乐课堂。

　　层级接唱教学可以满足各个层次、各个阶段学生的需要，创设愉快的教学情境，唤醒学生的内心听觉能力，将复杂的歌唱教学难点一一分解，化难为易，提高学生音乐学习的兴趣。这样不仅可以提升学生的音乐素质和审美能力，而且对身心健康等都能产生积极影响。尤其是能满足学生歌唱情感的需要，培养演唱的自信心，使其全身心投入到歌唱中，享受音乐的美，享受爱的表达。

　　德国教育家蒂斯多惠说过，教学的艺术不在于传授知识的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。层级接唱教学不受外界条件限制，操作性较强，教师能给学生直接的引导，学生也能全身心投入。这样，学生在情感的交流、思维的碰撞中达到学习的目的，真正做到了有兴趣培养、有能力发展、有艺术表现的音乐课堂。