图2“五听+”学习体验策略

　　1. 从形象入手的“听、讲、演”

　　“听、讲、演”欣赏教学策略主要针对小学一年级学生，以相关乐曲所描绘的音乐形象为核心，引导学生聆听音乐、想象情境，借助提示讲述故事，之后扮演乐曲中的音乐形象，跟随音乐恒拍自然地律动。这样既可以增强节奏感、提高肢体表现力，也能加深对乐曲的听觉体验。

　　例如，在一年级上学期“民乐中的小动物—自然之声”单元中，三首作品都具有较强的故事性，同时也具有声音的独特性。在教学中，教师可以先引导学生聆听自然界中的声响判断相应事物，再结合生活认知讲述“下雨了”“小青蛙找妈妈”“雨天里的小青蛙”等故事，最后引导学生模拟相应情境，如扮演小青蛙在雨中嬉戏的情境，让教学有听、有讲、有演，有唱、有画、有奏。在多维度丰富学生音乐体验的同时，引导其初步感知民族乐器二胡的声音特点及表现力，为后续的民乐欣赏奠定基础。

　　2. 从音色入手的“听、辨、仿”

　　“听、辨、仿”欣赏教学策略主要针对小学二年级学生，以相关乐曲所用到的演奏乐器为重点，借助相关的民族乐器微课资源认识乐器外形，引导学生聆听感知乐器音色，了解乐器基本演奏方法，之后跟随乐曲恒拍或旋律模仿乐器的演奏姿势。这样既可以丰富学生对乐器音色的体验、提高肢体表现力，还可以增强对民族音乐的喜爱之情。

　　例如，在二年级下学期“民乐歌唱快乐童年—友爱你我他”单元中，三首作品都具有游戏性特点，同时也都蕴含了要与他人友好相处的教育意义。在教学中，教师不仅要引导学生联想音乐所描绘的故事情节，体会与他人相处时的友爱情境，还要指导学生在聆听的基础上辨别相关乐器的音色，观看、了解乐器的演奏方法，并通过亲手模拟、实物演奏等方式体验演奏乐器的乐趣。

　　3. 从主题入手的“听、唱、比”

　　“听、唱、比”欣赏教学策略主要针对小学三、四年级学生，以相关乐曲主题为重点，引导学生聆听、感知主题音乐的突出特点，并在准确演唱旋律曲谱的同时，唱出民乐的韵味及美感，之后借助对比听辨的方式，认识主要主题及相关主题的突出特点。这样既可以提高学生识读乐谱能力、歌唱表现力，也能增强对音乐要素及旋律特点的听觉分辨能力。

　　例如，在三年级上学期“民族拉弦乐器”单元中，两首欣赏曲目《赛马》《步步高》主题突出、寓意美好，既有积极向上的精神追求，也有对现实生活的热情赞颂。另外一首蒙古族风格的歌曲《我是草原小牧民》更是展现了少年儿童对童年生活、对家乡的热爱之情。通过聆听感知两件拉弦乐器的音色和演唱特点，可以增强学生对乐曲主题的记忆及对音乐特点的感知，之后再通过不同乐曲片段的对比赏析，加深对拉弦乐器音色的听觉印象及对不同地区音乐风格特点的体验，对我国丰富多彩的民族音乐文化形成感性认识。

　　4. 从风格入手的“听、记、舞”

　　“听、记、舞”欣赏教学策略也主要针对小学三、四年级学生，以相关乐曲所呈现的民族风格为重点，引导学生聆听并回忆已有音乐经验，借助相关的民乐律动微课资源等了解并练习典型的民族动作，还可以与同伴一起互动表演。这样既可以加深学生对民族风格的体验与记忆、提高肢体表现力，也能增强对民族音乐舞蹈的喜爱之情。

　　例如，在四年级上学期“民族弹拨乐器”单元中，三首作品都包含很多舞蹈元素。在教学中，可以聆听为基础，结合学生的音乐能力，回忆相关的民族音乐风格，在对比中加深对新疆和江南地区音乐风格的听觉记忆，再发挥教师的舞蹈优势或借助相关的舞蹈微课资源，引领学生随乐起舞。这样既舒展了肢体、愉悦了心情，又丰富了学生对音乐风格的体验。

　　5. 从情境入手的“听、赏、创”

　　“听、赏、创”欣赏教学策略主要针对小学五、六年级学生，从相关乐曲所描绘的意境及情感内涵出发，引导学生在感知乐曲音乐要素特点的基础上，想象相应的画面或情景，运用相关乐器参与、绘画呈现、诗词诵读、情景剧表演等方式，丰富音乐音响、图解音乐特点、再现意境美感、深化情感体验。同时，让学生在音乐、诗词、绘画及戏剧等多种艺术形式的参与过程中，丰富审美体验，提高审美情趣，不断增强对经典民乐作品的音响期待与情感共鸣。

　　例如，在六年级上学期“民乐感染力—筝弦拨动意蕴浓”单元中，教师可以结合三首作品所描绘的意境，以图片欣赏的方式引导学生在聆听的同时，展开想象;同时结合节奏、旋律听辨与演唱等活动，加深对音乐要素表现的理解，实现真正的“赏乐”，并尝试表达“赏乐”的感受;最后还可以通过风铃、鸟笛等特色乐器的加入等，让乐曲的音响更丰富、意境更深远。当然，在实际教学中，这五种学习体验策略不是完全分开的，更多的是融合运用，以便收到更好的教学效果。

　　(五)丰富学习体验，研制微课资源

　　鉴于《义务教育艺术课程标准(2022年版)》中聆听音乐、听赏与评述的相关学业要求，结合小学音乐教师的民乐专业素养状况，我们发掘身边教师的优势能力，录制了相关的民族乐器及民乐律动微课资源，既为优秀教师搭建了展示的平台、发挥了辐射引领作用，也为更多教师的常态民乐欣赏教学提供了方便，为学生的审美体验活动拓宽了思路。

　　为确保微课资源内容、方式的一致性，以及微课资源使用的有效性，我们在完成“吹拉弹打”四类九种民族乐器，以及一至六年级24首经典民乐作品律动(舞蹈)微课资源制作的基础上，提出了“五·四”式微课资源制作模板，为教师自主制作其他类型的微课提供了借鉴。其中，“五”代表每节微课的时长控制在五分钟左右;“四”代表用四个步骤完成微课内容。

　　1.“民族乐器”微课资源制作四步模板

　　第一步：引出相关乐器—引导学生回忆乐器名称、判断乐器外形、聆听音乐片段、判断演奏乐器及曲名，并说明判断依据。第二步：介绍演奏方法—教师简单介绍乐器构造及演奏方法，并进行演示，引导学生边欣赏边模仿。第三步：了解相关文化—教师简单介绍乐器发展简史，以经典音乐为背景，引导学生聆听并拓宽文化视野。第四步：推荐经典名曲—以动画方式呈现文字，同时播放相关乐曲的旋律片段，指出学生自主听赏的方向。

　　2.“民乐律动”微课资源制作四步模板

　　第一步：问题引领回忆—引导学生回忆经典民乐作品。第二步：欣赏了解舞蹈(律动)—教师随音乐表演，引导学生观察舞蹈(律动)中的典型动作及背景音乐的特点。第三步：典型动作学习—教师边讲解边示范典型的舞蹈(律动)动作，引导学生模仿。第四步：参与舞蹈(律动)表演—教师播放其他学生的随乐表演，并鼓励学生进行创新性表演。